浅谈如何做学生畅游物理海洋的掌舵人

于京霞

（潍坊高新技术产业开发区北海学校，山东 潍坊 261061）

为学生做好畅游物理海洋的掌舵人，我在八年级人教版物理《浮力》一章实际教学中采取了以下做法：

一、把内容设计成三个部分，环环相扣，脉络清晰

第一部分：充分创设情景、设疑激趣，认识浮力、物体的浮沉条件

用一个小故事《死海不死》让学生在日常生活中对浮力的感性认识再现，通过他们的积极发言“你的生活中哪些地方用到了浮力”，进一步认识什么是浮力，激发学习的兴趣和探究的热情。此时老师拿出一杯子盐水，其中有乒乓球，鸡蛋（悬浮），铝块。让学生观察物体在盐水中的状态，探讨浮沉条件，并重点对下沉的铝块也受到浮力吗？找到研究的实验方案，学会测量浮力的一种方法，为后面的阿基米德原理打下基础，也是本章测量浮力的最基本的实验核心。

第二部分：小游戏“比比看，谁的船装的最多”

“如何让用橡皮泥制成的小船承载更多的货物？”小组之间的团结协作，出谋划策，个个动手参与，伴随着船的出现和载重货物多少的比较，学生的学习热情达到了高峰。通过对小船的观察比较猜测到：浮力大小可能跟物体浸没在液体中的体积有关。趁着思维活跃之际水到渠成的进入“猜想浮力的大小还可能与哪些因素有关”。学生积极思考讨论后，提出自己的认识：物体的质量、重力、形状、密度、液体的密度都能影响，并设计实验方案验证哪些猜想是正确的，从而排除一些模糊错误的认识，建立正确的思维。

第三部分：让学生经历思辨的过程，在问题引领中得出浮力的大小等于什么

在学习了液体气体都具有浮力后，下一步要探究“浮力的大小与哪些因素有关”。首先用演示实验创设情景：将一个鸡蛋放在水中下沉了，然后又向水中加“水”，鸡蛋竟然向上浮起来了。学生的表情由好奇变成惊奇，迫切地想知道为什么？我刚问：“鸡蛋怎么浮上来了？”，学生就七嘴八舌：“不是水，是盐水”“加盐水密度大了”“鸡蛋受到的浮力变大了”。这样的问题激发了学生心中求知的欲望。这种悬念，能引导学生去观察思考发现，容易唤起学生的研究兴趣，此时我不失时机地提出的重点问题：“请你猜想浮力的大小与哪些因素有关？”他们马上开动脑筋，各自发表“高见”：“液体的密度”“与物体的密度”“物体的体积”“排开水的体积”“浸没的深度”“物体的形状”等。这些猜想是零散的，不完全正确的，而且没有解决的方案，但它们是学生内心真实的认识。为了让这些认识在学生自己的手底下解决，需要小组合作学习自主探究。于是要求：“哪个小组能迅速设计出自己的实验方案，就可以由小组长领取器材进行实验，没有自己实验方案的小组不能做实验。”一听是这样，各小组不敢掉以轻心，在小组长的组织下积极进行讨论，形成统一实验方案，此时学生思维得到充分发散，教师要给与必要的集中，于是全班有序地进行交流，再次形成正确的实验方案。学生明确了自己的实验任务，高兴地拿到了器材后，从操作到实验数据的处理到结论的总结，都在小组中探究、合作、讨论完成，我只是作好必要的指导工作。做完实验，我有选择的让几个小组来展示自己的实验数据和结论，对好的做法进行表扬，督促学生学会去真正的实验。

在前面实验的基础上小结：浮力的大小与物体排开液体的体积有关，与液体的密度有关。从而联想到是否把物体所受浮力大小与物体排开液体所受重力大小进行比较。学生自主设计实验方案，师生之间讨论方案的可行性并进行实验，小组合作，分析数据得出结论。

二、在课堂中引导学生自主探究的几个实验

（一）研究下沉的物体是否受到浮力的实验，要让学生通过动手实验并观察现象：弹簧测力计示数逐渐减小，认识浮力的存在；随着浸入深度越深，示数减小的越大，对浮力与浸没的体积大小有个感性的认识。得出公式后，让学生明确F 浮=G-F，即浸在水中的物体受到3 个力的作用，通过受力分析得出浮力的公式，这对理解阿基米德原理的实验极为重要。

（二）在做游戏“小船载物”受到的浮力与哪些因素有关时，我做好演示：用课前自制好的两个小船，底面积不同，高度不同，且底面积小的那个体积大，放入水中看哪个能载物多；再引导学生观察他们自己作好的承载物品较多的小船与老师的比较，找出共同点，从而顺利地帮助学生把思维定位到：浮力的大小与物体浸没在水中的体积有关。而对于猜想的“浮力的大小还可能与哪些因素有关”这一重要认识，我提前准备好许多实验器材：铁块、铜块(V同)，两块铁块（V不同），橡皮泥，弹簧测力计，烧杯2 个，水，酒精，细线等。让学生在小组内充分讨论设计实验方案并相互交流，在全班内统一后，选择自己最感兴趣的进行实验，很大程度上调动了学习的积极性，知识就更好地被学生接受和内化。提高了学习的效率。

（三）要作好“浮力的大小等于什么”的实验，教师要先作好实验准备：

1.将烧杯为溢水杯，其中要盛满水，可在烧杯的水口处抹点油

2.用一次性水杯自制小桶，接住溢出去的水，便于测量。

3.实验中将填写数据的表格设计好，使学生的实验设计更有针对性，有利自主进行实验。

向学生提出三个问题：①溢水杯的水为什么要装满？②如何测金属块浸入水中时受到的浮力？③要算出金属块排开水的重力需要测出哪几个物理量？

友情提示：测浮力时金属块不能与容器底、壁接触。下面由学生动手进行探究实验，讨论与交流，填写表格得出结论，是他们迫切需要的事情。

三、让微笑轻松激励的氛围充满在课堂的每个角落，实现师生间的真诚交流

在深刻研究教材的基础上，我通过集体备课不断修改，尝试使设计的问题层层递进，把能激发学生真正思考本质的内容突出出来，让学生在小组合作中自主探究，突破重点理解难点。在问题的引领下，老师只做掌舵人，学生就能游刃有余地畅游物理知识的海洋。我坚信每个学生有自己的闪光点，要在课堂上培养他们的物理素养。在这种观念支配下，我用欣赏的眼光去看孩子，在他们进行小船载物比赛时，用微笑的表情，期待的目光，成功鼓励的话语关注边边角角的每一个学生，点燃学生自信自强的火种，唤醒学习的欲望，从而达到了理想的教育效果。在我的课堂上要努力做到以下几个方面：走进教室前调整好情绪面带微笑，对课堂上出现的不良问题巧妙避过，学生犯了错误尽可能不在课堂上直接批评学生，免得耽误大家的时间，多鼓励多表扬。这种做法使我和学生在课堂上更像朋友之间交流：学生回答问题没有了顾虑，争先恐后举手发言。我还让设计了评价表，看谁在课堂上发言的次数多，谁的发言质量高，争取每节课表扬二三个表现最好学生，让学生深深感受到老师的爱和真诚。在轻松鼓励的氛围中，通过教师的提前设计好的问题，引导学生总结实验中所获得的新知识，通过评价及应用练习纳入已有的物理知识体系，加深对物理概念和规律的理解。

要善于在课堂上留白，把学习的时空还给学生。学生在良好的氛围中愉快学习，深度学习。教师只做好掌舵人，学会聆听学生成长的声音，做学生的有力助手，而不是评判者，要相信学生能学会。从每一节的探究课中给我的共同感受：课堂上注意了引导学生主动参与学习，在探究中发现规律，在体验中总结经验，而不是包办代替，将经验灌输给学生。课堂上创造机会让学生做、让学生提出问题、让学生亲身感受，老师只在学生困惑时给予点拨，成功时给予鼓励，做学生发展的促进者。事实证明，通过学生自主设计和动手做实验，不仅能激发学生的求知欲望,变被动、机械地接受知识为主动、灵活地学习知识,还可以培养他们的创新精神、发散思维、观察能力、动手能力，使所学的物理知识从感性上升到理性，理解深，记得牢，运用不容易错，有利于开发学生的潜能,增添了学习物理的兴趣和学习好物理的信心，促进学生综合素质的发展。这样一举多得、情趣与知识并重的课堂，怎能不使学生心驰神往？