媒介信息素养相关概念及功能的研究

闫永红

（河南物流职业学院，河南 新乡 453514）

一、媒介素养相关概念

（一）媒介

译成中文，Media 的意思是媒介、媒体以及传媒。其中媒介就是信息传播的承受体，媒体是实施大众传播活动的各种各样的社会单位或社会机构，传媒是传播信息的工具。从上可以看出，三者的含义基本相同。清华大学的李彬从传播学的角度，指出，媒介就是一种开展传播活动的手段、方法或承受体。

（二）媒介素养

在19 世界的30 年代初，英国人利维斯、汤姆森第一次使用了“媒介素养”。该名字也在不断地发生变化，与屏幕相对称的是“屏幕素养”，与电视相对称的是对应的“电视素养”，和计算机相对称的是“计算机素养”等。经过多年的发展演变，世界范围内的学者从不同的角度给予了不同的解释，至今尚未有统一的定义。比如加拿大的安大略教育部认为，为了提升学生解读、大众传媒的方法技巧水准，提升学生的认知、分析的能力，媒介素养不可或缺。英国的大卫.贝克汉认为，媒介素养实际是人们理解、使用各类信息时必备的知识、技巧。

对于媒介素养，中国的很多学者也展开了大量的研究，例如中国社会科学院新闻研究所的卜卫，他认为媒介教育就是一种培育民众的教育形式。

通过上述的研究发现，虽然定义不同，但是有些方面还是相同的：媒介素养是一种方法、能力、技巧以及手段。结合现有的研究成果，本文认为，媒介素养就是个人通过后天的努力，具有的可以处理不同媒介信息的智力、非智力的水准。

二、信息素养相关概念

（一）信息

英文单词Information 译成中文有多层意思，即消息、信息、情报、资料、资讯等多个含义。在19 世纪，N.维纳认为，信息就是人们一方面要适应外部的环境，其次还要使得这个适应能够被外部的环境得以感受的过程，还要同时与外部环境交换内容的整个过程。《当代汉语词典》（2009 年版）一书中指出，信息有两层含义：一是“音信或者消息”；二是“现代科学指用符号传送的报道，报道的内容是接收符号者预先不知道的”。很多学者依据信息的含义进行了分析概括，指出信息有五个特征，即客观性、传输性、依附性、转换型以及共享性。

（二）信息素养

1974 年，美国人保罗·泽考斯基首次使用了信息素养（information literacy 简称 IL），他认为，信息素养就是人们利用信息工具和各类初始信息处理问题的技巧和能力。通过研究发现，信息素养具有普遍性、操作性、发展性和层次性四个特点。所谓普遍性，就是在目前信息化的大环境下，信息就成为每一个人的必需品。所谓操作性，就是必须要有具体实际的操作，把理论和实际结合起来，提高信息素养的水准。所谓发展性，就是随着社会的发展进步，人们的需求越来越高，必须要不断地发展信息素养才能满足大众的需求。所谓层次性，就是根据实际使用人员和技术的密切程度，将信息素养分为不同的层次。

总之，信息素养就是信息知识、能力、道德以及意识的综合表现。

现代化的社会离不开信息技术，现代社会的人同样也不能离开信息素养。良好的信息素养可以提高社会的信息化程度，可以为教育的改革提供技术性支撑，对于青年学生而言，良好的信息素养，可以提高自身的核心竞争力，提高社会的适应能力，更好地实现自身的价值。

三、媒介与信息素养概念

随着社会信息化程度的越来越强，媒介素养以及信息素养相关的概念逐渐地相融，就产生一个新的词汇，即媒介与信息素养（Media and Information literacy）。针对这个领域的不断发展，联合国教科文组织先后出台了《全球媒体与信息素养评估框架》以及《媒介与信息素养课程方案教师用书》，给研究人员提供了参考的根据，尤其是在后者中，直接将“媒介素养”与“信息素养”进行了融合，即媒介与信息素养或媒介信息素养(Media and Information literacy)。

以尊重人权为根据，媒介信息素养提出了一个可以具有创造性的、合法合理地得到、研究、评估、挑选、使用、散播知识以及信息的能力。拥有媒介信息素养能力的民众知道自己需要何种信息，何时需要信息，从何处得到信息，制造信息的原因等等。他们可以把从不同媒介得到的信息融进生活、学习、工作以及社会活动之中。媒介信息素养囊括了多个素养的类型，这些不同的素养互补互助、不断融合，最后形成的一个复合型的概念就是媒介信息素养。

现在可以把媒介信息素养定义为：可以使用各种媒介获取、搜索、理解、剖析、应用、创建和共同享用多种表现形式的媒介信息，通过合理、科学有效的方法，参与到个人、职业以及社会活动的能力。

通过上面的研究可以发现，媒介信息素养并不是媒介素养与信息素养两个词语的简单累加，与其他“素养”的含义相比，媒介素养除了有表面上的信息和传输的能力，还更加地关注对于媒介信息过程的处理能力，挑选和得到媒介信息，可以辨别出媒介信息中的各种因素，理解博物馆、图书馆、档案馆等媒介信息提供者的责任和作用，更加积极的评价媒介信息，可以灵活地利用媒体表现自己、不断学习、参与社会的管理，成为社会积极公民的一员。这个概念更加偏重于推动民众对于媒体信息的科学的分析判断，以及提高媒介信息在民众生活、工作中的地位，将媒介素养与信息素养在新的层面上进行结合，赋予了更加丰富的含义。

四、媒介信息素养教育的功能

青年学生作为国家和民族的希望，要不断地提升他们的媒介和素养水平，即必须要开展媒介信息素养教育，做好了媒介信息素养教育不但可以增强青年学生抵御各种不良信息的能力，同时还可以提升自身收集、解读、分析、传播以及使用信息的水平。具体功能表现在以下几个方面：

（一）能够提升青年学生对大众媒体的认识水平

通过媒介，青年学生可以从中得到自己所要的信息。媒介信息素养教育，可以很大程度上消除各类媒介媒体在青年学生中的神秘感，提升对网络、电视等传媒的认识水准。从陌生-认识-熟悉-运用，可以使得媒介信息素养成为青年学生学习、生活的有效工具之一。

（二）能够提高青年学生的思想道德水平

青年学生有热血，有激情，有改变世界的念头，但同时又单纯，没有社会经验和阅历，会相信书本上那些美好的名词解释，所以很容易就被一些看起来好像不错的东西所蛊惑。而大众传媒所传播的信息数量巨大，真假难辨，青年学生更容易受到影响。所以加强媒介信息素养教育，可以让青年学生学会正确的看到媒介传输的信息，取其精华，去其糟粕，端正“三观”，提高道德修养，成为社会的有用之才。

（三）能够拓展青年学生获取资源的途径

网络、电视、期刊杂志等各种媒介极大地改变了世界，但是是一把双刃剑，关键是能够使用得当。加强媒介信息素养教育就可以对青年学生进行信息资源方面的业务培训，让学生在很快的时间内搜寻所需的资源，掌握媒介信息工具，为自己的学习、工作以及以后的社会生活创造有利的条件。

总之，媒介信息素养是在媒介素养与信息素养的基础上形成的一个新词汇，但是又不是二者的简单地累加，是在二者融合的基础上不断地充实和丰富，对于目前信息化的背景下，对于青年学生开展媒介素养教育具有重要的价值。