高职扩招背景下的乡村振兴人才培养路径探究

陈黎

（重庆财经职业学院 重庆402160）

1 高职扩招的重大意义

1.1 高职扩招百万的现实意义

李克强总理在《政府工作报告》中提出“今年高职院校大规模扩招100万人”，这是党中央、国务院作出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，职业教育改革迎来了重大发展机遇，职业教育在国民教育体系中的位置更加凸显，高素质劳动者和技术技能人才在经济社会发展中的重要作用也更加明显。一方面，高职扩招使普通高中学生和具有同等学力的人员有了更多的选择，不再“千军万马过独木桥”，一考定终身，拓宽了多样化成长成才路径，催化职业教育大改革大发展。

1.2 高职扩招百万的战略意义

1.2.1 服务乡村振兴战略 “三农问题”关系国计民生，高职扩招政策的出台，激活了乡村赋予劳动力潜能，为乡村振兴提供了人才引擎，也为地方农业发展注入了新动能。当前，农业农村正处于实施乡村振兴战略和打赢脱贫攻坚战的历史交汇期，人才的兴衰将决定乡村振兴的成败。培养适应现代农业农村发展所需要的技术技能人才，这既是乡村振兴对人才培养提出的新要求，也是有效助推农业农村高质量跨越式发展、强化乡村振兴人才支撑的有力措施。

1.2.2 发挥教育脱贫功效明显高等职业教育与普通高等教育相比有投资相对较少、学习时间相对较短、与市场需求联系更加紧密的优点，作为开展职业教育脱贫的主阵地，高职院校通过帮扶贫困学生掌握一技之长，依靠技能实现就业创业从而稳定脱贫,彰显了高职教育“学会一种技能，带富一个家庭”的巨大优势。

1.2.3 推动城乡均衡发展相较普通本科高校而言，高职院校基本上在地级及以上城市均有开设，形成了覆盖区域广泛、分布更加均衡的院校网络，且专业设置对接产业，注重适应产业发展要求，虽然发展水平有高低，但总的来说，为城乡居民“在家门口上大学”提供了极大便利，成为服务区域经济、推动城乡均衡发展的重要力量。

由此可见，高职扩招是一项利国利民的广大举措，在丰富生源构成的同时，促进了职业教育与继续教育的大融合，进一步推动了高等职业教育改革创新的步伐，必将对我国的经济、社会以及教育带来重大影响。

2 高职扩招乡村振兴人才培养模式革新

高职扩招百万，我国的高职教育开始进入平民化、大众化的时代，但随之而来的是招生门槛降低，生源背景复杂多元。为高质量完成扩招工作，李克强总理就曾明确指示，要完成高质量的扩招，确保人才培养质量。因此，如何确保扩招学生的教育质量，成为了高职院校迫在眉睫要解决的问题。

2.1 对接产业设置扩招专业

高职院校扩招专业的设置和调整要紧密对接区域产业发展和民生领域需要，紧密围绕当地政府，依托产业布局和经济发展重点，培养和输送当地急需的高素质技术技能型人才，做到产业在哪里，职业教育就办在哪里，人才就定制供给到哪里。如重庆财经职业学院就从学校办学定位出发，找准专业特色，切合地方需求，以秀山县重点发展农村电商、城口县重点发展乡村旅游为切入点，在当地开办秀山电商产业学院和城口乡村振兴学院，为乡村振兴提供强劲动能，做到服务聚焦、精准发力。

2.2 量身定制人才培养方案

针对高职扩招学生社会经历各异、家庭背景不同、学业参差不齐、学情复杂多元的特点，定制“工学交替、精准施教、多元教学、实践导向”锋锐人才培养方案，实行分类教学、分类管理，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。

2.2.1 坚持“工学交替” 创新教学组织形式，采取“工学结合、就地集训、返校精修、半工半读、学分积累、弹性学制”的教学运行机制，将集中教学与分散教学、线上教学与线下教学、理论教学与实践教学相结合，确保课程不少、学时不减、标准不降、质量不低。针对高职扩招学院大部分都已在岗工作的实际情况，打破一学年两学期的固有模式，根据行业企业农业生产规律，充分利用法定节假日、工（农）闲等时机，实施“旺工淡学”的错峰教学。

2.2.2 坚持“精准施教” 针对扩招学生生源呈现多元化趋势，基础不一的实际情况，在标准不降的前提下，量身定制专业人才培养方案，实施“精准化”教学模式。一是精准制定教学计划。合理安排学时，针对扩招学生，在遵循高职教育规律的同时，精准分析学情，有针对性的制定教学计划，确定不同人群的培养目标，灵活设置专业方向，优化课程结构与课时分配，确保结构合理，课时充足，精准育人。二是精准选择教学内容。围绕人才培养目标，针对学情变化和技术发展新趋势在教学内容上重新设计，使其在教学内容、教学进度和授课方式等方面不同于在校全日制学生，将适宜的专业知识和技能精准传授给学生。如重庆财经职业学院城口乡村振兴学院为了让专业课程更贴近城口发展乡村旅游需要，将旅游管理专业理论性较强的如《政策法规》、专业性较强的如《旅游客源国概况》、英语水平要求较高的如《旅游情景英语》等课程置换为符合城口县县情、对口性更强的《乡村旅游概论》《星级农家乐（民宿）管理》《乡村休闲农业开发》等课程，真正实现学有所得、学有所用。三是精准进行教学评价。建立量化考核标准，精准实施教学评价，不把考试成绩作为评价学生学习效果的唯一评价手段。将目标考核与过程考核、文化成绩考核与技能测试考核、学生自评与教师评价相结合，激发学生学习活力。鼓励学生考取专业相关的职业资格证书或1+X 证书，实现学历证书和技能证书的相互衔接，并按照其对应的学分，免修同学分相应类别课程。四是精准设计弹性学制。根据高职扩招后多样化的生源对教育选择的个性化要求，推行弹性学制。除部分集中学习课程外，其余课程完成时间学生可根据自身的学习需求、学习特点和学习节奏来安排（最长不超过6年），将课程学习与实际情况相对接，把学习和就业相结合，分阶段完成学习任务，保证人才培养质量。

2.2.3 坚持“多元教学” 大力推进信息技术与教育教学深度融合，充分利用信息技术手段改革传统教学方式，创新技术技能人才培养培训模式。顺应“互联网+”发展要求，将信息技术作为专业改革的重要手段。推动教师教法改革，充分利用网络的开放型和及时性，全面应用QQ、微信等学生熟悉并能熟练运用的信息化手段，使用智慧职教平台等互联网教学模式，采取“慕课+直播”教学手段，实施线上线下混合教学，促进自主学习，实现个性化的学习目标。

2.2.4 坚持“实践导向” 高职院校在落实教育部《指导意见》《职业学校学生实习管理规定》及有关要求基础上，针对生源特点，科学设置实践类课程，以重庆财经职业学院城口乡村振兴学院为例，该学院在实践教学中做到了以下几点：一是设置专业实践类课程，如酒店餐饮服务与管理、客房服务与管理、旅游市场调研实务等实践类课程，此类课程实行项目化教学，让学生在“做中学”，充分调动学生的主观能动性，培养业务技能，开展灵活多样的实践性教学活动。二是设置集中实践类课程，如渝东北生态旅游特色调研、城口县乡村旅游认知实践、星级农家乐运营及经营实践、休闲农业项目策划及经营管理等，此类课程由学生围绕主题进行调研，开展社会实践并提交实践调研报告的形式完成。三是设置顶岗实习环节，强化以育人为目标的实习实训考核评价，创新顶岗实习形式，顶岗实习时间不少于半年，以此培养学生严谨的工作作风、良好的职业道德和职业技能，促进学生的全面发展，提高教育教学质量。

2.3 深化多元利益主体合作

高职扩招从招生就业、培养模式到管理体制都与现行办学模式有较大差别，涉及到当地政府、高职院校、行业企业等多个实施主体，需要当地政府在资金、政策等方面的支持，也离不开行业企业的协同配合。在此背景下，高职院校要以扩招为契机，充分利用政策激励，瞄准社会需求，整合办学资源，与当地政府、行业企业拧成一股绳，结成命运共同体，推进职业教育与产业需求深度融合，倒逼人才培养模式改革，实现高质量扩招，为农业农村高质量跨越式发展提供智力支持和强劲动力。