“双证书”制度下会计专业课程改革思考

李 娇，王 刚，王 秀

(鄂尔多斯生态环境职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017010)

1 引言

高职院校是以服务为宗旨，以就业为导向的院校，“双证书”制度在高职院校中开展，是创新人才培养模式的体现，做好双证制度下会计专业课程改革工作，能够培养更多实践能力强、职业道德水平高的优秀人才，能够提升会计毕业生的竞争能力，还能够提升毕业生的专业对口就业率，从现状看，“双证书”制度已经在全国范围内推广，鄂尔多斯生态环境职业学院也顺应局势推行会计课程改革[1]。本文分析了在会计专业课程实行“双证书”制度的必要性，调研了企业对会计人才的需求情况，并对双证书制度下会计专业课程改革方法进行了探讨，希望能帮助培育更多的会计人才。

2 在会计专业课程实行“双证书”制度的必要性

我国教育部指出，培养高等技术应用型人才是高职高专院校的教学目标，由此可知，作为高职院校，应在培养高级应用型、技能型人才方面做努力。在会计专业课程实行“双证书”制度，能够培养初级会计资格人才，能够在提升会计学生能力和素质水平的基础上获得职业资格证书，这既符合高职会计专业的培养目标，又是当前时代背景下的现实选择[2]。

3 在会计专业课程实行“双证书”制度面临的问题

3.1 在校学生考证通过率有待提升

所谓会计双证制度，就是要求学生在取得毕业证的同时能够获得从事会计行业资格的证书。会计改革以来，会计从业资格证考试虽然已经取消，但考取会计职业资格证书仍比较重要[3，4]。学生们在学校考取了会计职业资格证书，就能够提升自身进入会计行业的入门门槛。从现状看，并不是所有的民办高校都能够意识到会计证书的重要性，也不能够高效组织、安排学校的学生进行会计职业证书考试工作。因此从整体上看，高职会计学生考取会计职业证书的通过率有待进一步提升。

3.2 高等院校的会计教材不能满足双证教学需求

高职院校一般会向学生们提供难度相对较大的教材学习，虽有部分内容能够与国家会计职业资格证书考试当中内容重合，但存在重难点偏离的现象，此种偏离现象尤其体现在初、中级财务会计教学工作当中。

3.3 高职院校会计双证教学课程安排混乱

虽然大多数高职院校支持双证教学，也在此方面做出了诸多努力，但在课程安排上仍存在诸多问题，主要表现为知识结构体系衔接不紧密。经了解，多数高职院校会邀请外来教师进行会计职业资格考试相关科目的教学工作，外来教师与学院教师沟通不足，知识教学方面也存在偏差，就会让学生们出现学习盲区[5]。

3.4 高职院校的师资力量有待提升

高职院校虽然拥有优秀的会计教师，但是“双师”队伍单薄，高职院校一味地聘请外来教师进行会计从业资格方面的授课，不但会增加学校的经济开支，还容易造成外来教师抢课的现象。因此，高职院校有待打造一支优秀的“双师型”教师队伍。

4 双证书制度下会计专业课程改革方法

4.1 转变教学思路，提升学生就业能力

在“双证书”制度下，教师应摒弃传统教学思路，变更三段式课程体系教学思路，树立以职业资格证书为标准的新思路，并以“提升会计专业人才的职业能力”为重点进行课程改革和课程设计，灌输“以职业技能为核心、以就业为导向”的教育思想，让整个会计专业的教师和学生认知和思想都发生改变。除此之外，高职院校还可以开设职业课程技法，在出纳、点钞、纳税等知识点方面逐步升级，为会计教学改革提供思路[6,7]。

4.2 修订教学改革方案，确保“双证书制”顺利贯彻执行

为确保“双证书制”顺利贯彻执行，可对教学方案进行修订改革，调整会计理论教学和会计实践教学的教学比重(建议调整为0.54∶0.46)，增加实践课程教学，适当在教学计划中融入职业资格证考试的相关内容，如在初级会计资格考试中的课程《初级会计实务》中适当融入一些与高职会计专业相关的内容，增加《财务会计》和《基础会计》教学，但并不单独开设《财务会计》和《基础会计》课程，仅仅是由教师在进行《初级会计实务》教学时适当融入相关知识。而在初级会计资格考试中，涉及税法、经济法、法律基础等内容，因这三门课程的开设跨度相对较长，可以将它们中的教学重点由教师在讲解《经济法基础》课程时适当灌输[8,9]。关于会计电算化证的考试，高职教学计划中已经包含《会计电算化》和《计算机基础知识》两门课程，因此，无需做太大的教学调整，只需要教师在授课时适当融入会计电算化证考试用书中的相关内容即可。

4.3 整合教学资源，在教学改革中融入职业技能内容

财务管理、财务会计、成本会计是3个独立的课程，但三门课程当中存在交叉重复的内容，它们都是对资金过程的管理，其中财务管理是直接对企业资金活动(含筹资管理、投资、资金耗费管理、收益管理)进行管理，财务会计是间接对企业资金活动进行管理，成本会计师对企业资金消耗情况进行管理(涉及的内容较广，包括成本计划、成本核算、成本组织、成本分析、成本监督等内容)[10,11]。由此可知，财务管理、财务会计、成本会计杂企业资金过程管理方面有交叉，因此，可以对这三门课进行整合，将它们组成一个教学模块，以节约教学资源，提升教学成效。与此同时，高职院校可以在教学改革中融入职业技能内容，增加职业节能拓展教学、会计从业资格教学、会计实践课程教学(含计算能力、财务分析能力、会计核算能力等模块)等课程，提升会计学生职业技能水平。

4.4 加强“双师型”队伍建设，提升职业教学质量

“双证书”制度对会计教师素质水平有着较高的要求，为了满足“双证书制”对教师的要求，应加强“双师型”队伍建设，提升职业教学质量。可加强教师培训，鼓励教师考取注册会计师、会计师、审计师，提升教师专业水平；除此之外，鼓励教师参加实践锻炼，提升教师技能[12]。

4.5 完善实验设施，增加校外实训机会

为学生配备会计模拟实验室、会计电算化实验室，增加学生实训机会，让学生们有充足的时间进行会计实训，让学生们在会计实训当中不断提升自身的综合动手能力、操作能力以及合作能力。学校可争取与校外的会计事务所合作，签订合作协议书，为学生提供校外实训的机遇。

5 结论

在会计教学计划当中融入职业资格证课程，创新会计培养模式，强化会计学生技能训练，改进会计培养方案，能够让学生在毕业的时候同时获得学历证书和职业资格证书。“双证书”制度的推行是一项复杂的工程，它需要学校、会计教师及学生共同配合、共同努力。作为高职院校，在社会会计专业人才的培养工作中，应该树立双证书制度理念，完善会计培养学历证书教学的同时重视会计职业资格证书教学，以实际社会就业发展为导向，强化学生的职业技能培养工作；各位教师应不断提高自己的教学水平和职业技能水平，适当在教学过程中引入社会经验实践知识；作为学生，应认真学习会计知识，积极考取会计职业证书，必要时可在学业之余到公司进行实践积累。本文从转变教学思路、修订教学改革方案、整合教学资源等五个方面提出的双证书制度下会计专业课程改革方法，希望对相关工作者有所裨益。