基于校企合作下的商务英语人才培养模式探析

孙 慧

安徽城市管理职业学院，安徽 合肥 230011

应用型人才培养目标的实现，需保证教育模式具有一定的时代性和创新性。针对商务英语人才培养模式的研究，教育工作者应根据市场和经济发展的要求，设计契合的人才培育计划和体系。校企合作，既是教育资源和社会资源的高度整合，也是对人才培养渠道的扩展和丰富。本着合作共赢的原则，学校与企业展开协同育人计划。

1 校企合作下商务人才培养的关切点

1.1 合作企业岗位设置

利用校企合作拓展人才培养渠道、丰富教学模式，需做到“知己知彼”，以此才能达到预期的育人效果。校方需对合作企业的岗位设置进行全面了解，并对自身的课程安排、学生问题建立正确的认识。以培养学生职业能力为目标，制定校企合作协同育人的主要模式和程序。教师既要对校企合作的价值进行精准定位，还需关切到学生的职业规划和未来就业。只有做到目标一致、手段适宜，才能培育出高素质能力强的商务英语人才。

1.2 人才培养模式的时代性

商务英语人才的培养，不应局限在语法、词汇、语言材料的讲解，只注重学生知识文化水平的提升。需保证学生形成的能力可胜任岗位工作，深度地参与到市场竞争中，具备脱颖而出的核心竞争力。因此，基于校企合作下的商务英语人才培养模式应具备时代性，夯实学生理论基础和专业技能，培养学生的跨文化能力、创新能力和抗高压能力。教师需关切学生的未来职业发展，不拘泥于学习成绩，要利用校企合作将专业教育与现实背景对接[1]。

1.3 学生参与校企合作活动的热切程度

兴趣是学生积极参与教学活动的驱动力，是保持良好学习态度的前提。依托校企合作开展的商务英语人才培养，应深入探析学生参与实习工作的热切程度。若学生本着走流程的心态，将无法在实习中获得能力锻炼和职业素养提升。教师要以学生的个性化需求和职业定位为立足点，设计校企合作协同育人的模式和方法。利用开放式、挑战性大的实习项目，不断激发学生的积极性和工作热情。

2 校企合作下商务人才培养模式建构

2.1 可支持企业深度实习的理论课程研发

基于校企合作展开的人才培养活动，教师需对商务英语专业的对接岗位和行业进行了解，还需根据对学生的知识储备和基本专业技能建立正确的认识。既要了解合作企业对商务英语人才的具体的需求，还需认识到学生现阶段的成长势能和趋势。教师需在信息相对对称的情况下，建构商务英语人才培养模式。即研发可支持企业深度实习的理论课程，为学生进一步提升实践应用能力、商务英语表达能力打好理论基础。教育工作者应根据企业的岗位的具体需求，专门开发特色的实习课程。商务英语作为应用性强的学科，必须保证学生对基础的语法、商务交际规则和文化等进行深入了解，以保证他们更好地参与到企业实习中。实习课程中应包括统一的校本理论课程，还需融入企业文化和商务英语谈判等相关课程内容。

2.2 校企合作协同育人项目化设计

统一教材可帮助学生建立系统化的知识体系。而商务英语人才的培养，需能有效地强化学生的岗位胜任力和创新能力。院校应设计项目化的校企合作协同育人模式，对学校教育进行补充的同时，能对教学内容进行扩展与延伸。依托企业提供的真实工作场景，使学生的商务英语口语、听力、翻译等技能获得训练。教师应根据知识应用的场景构建人才培养的内容体系，使学生学习理论知识后，能进行有效的实践应用。进入企业实习后，鼓励学生在发现问题、遇到挫折和压力时，能及时进行自我心理调节，并对自身的能力缺陷进行完善。例如，院校可在传统的交易会的基础上进行拓展，设计专门用于锻炼学生职业能力的实践项目。同时，遵循能力和知识并重的原则，设计特色化人才培育项目。将知识重点和目标实现映入专业领域中，提取关键的新理念和新方法，使学生掌握最新的专业知识和技能。

2.3 商务英语人才培养过程的实训化设计

既定的人才培养流程和模式，大多被限制在英语理论知识的讲解，对专业训练和英语交际属性缺乏深刻的认识。教师的“施”与学生的“取”展现出单项性和表面化，即学生被动地学习和记忆英语词汇、语法。且语言材料与交际语境是相互剥离的，不利于学生形成极强的商务应变能力和语言表达能力。教育工作者必须树立与时俱进的教学理念，利用校企合作协同育人模式增强教育效能。商务英语人才培育要与工作场景进行连接，依托全真模拟情境，科学培养学生商务英语技能和沟通能力。教师需对商务英语人才培养的过程进行实训化设计，在真正的工作岗位上实现教、学、做的一体化。学生实习的过程中，教师应根据具体的工作问题，有针对性地安排理论课程。以学生的实际问题为参照，建构一个具有灵活性和现实适应性的人才培养模式，令学生成为符合岗位要求的商务英语人才。

2.4 制定完善的人才培养质量评价体系

商务英语人才培养是一个不断进取、修正、变革、完善的育人过程，需根据实际的教学问题、就业形势、学生职业目标定位等对育人模式进行实时的升级与优化。例如，传统教学模式下，教师应从考核的结果中了解教学问题和学生不足。但若想快速提升商务英语人才培养效能，应在各个教学环节和阶段性的人才培养过程中，对培育质量进行动态和多维度的评价。教师需构建完善的人才培养质量评价体系，以过程性评价为主，及时地了解学生的学习动机及知识掌握情况。同时，在教学的整个过程中，应注重以知识应用为参照，组织学生进入到不同的实践情境中。如依托校企合作需制定岗位胜任力、工作态度、情绪控制、语言表达、职业化沟通等指标，对学生的实习表现和人才培养质量进行综合性的评价[2]。教师既要了解预先设定的人才培养模式的不足，还需掌握学生的职业能力强化的进程，以保证更具有指向性地进行商务英语专业教学的改革与优化。对人才培养质量的动态评价，应引入学生自评和他评机制。

2.5 构建线上和线下混合式人才培养模式

学生市场岗位的适应程度，反映出他们的能力优势和缺陷，以及人才培养模式存在的问题。基于校企合作下的商务英语人才培养模式的建构，应科学的引进当下市场中最新的理念和技术。如秉承以人为本的育人理念，设计可激发学生自主学习能动性的教学模式。互联网时代下，教师应搭建线上和线下混合式的人才培养平台，以网络教学和企业实习双联动的模式，对学生的商务英语技能进行提升。如基于在线教学平台，组织学生通过观看和学习在线精品课程，使他们获取课本之外的知识内容和文化，使其学习视野和思维进行有效拓展。学生进入企业实习后，教师应利用公共在线学习平台与学生保持密切的交流与沟通。教师要为学生设计或推荐相应的视频课程和音频课程等，使学生知识素养和思维素养获得有效的培养。以网络为媒介，衔接学生的理论学习与实践训练，逐渐提升他们具备极强的竞争优势和职业精神。

3 校企合作下商务英语人才培养展望

3.1 商务英语人才培养应与“一带一路”对接

商务英语人才的培养，应深度的对接到国家战略规划中。“一带一路”倡议的提出，不仅在经贸上与世界互通互联，还架构起人才国际交流的桥梁。利用校企合作协同育人模式培育商务英语人才，应积极搭乘时代风潮，借助“一带一路”建构国际化的教育平台。院校可与跨国企业展开长期合作，组织学生全面参与到更具有挑战性的商务活动中。这样，学生有机会与具备不同国家背景的人进行英语交流，令他们在标准的语言发音情境中不断强化自身的英语核心素养。同时，构建国际化的校企合作人才培养模式，更利于增强学生的信念感和职业精神。校企合作与“一带一路”的有效衔接，不但可以全面提高学生商务英语技能的，还能拓展他们的思维和视域，令他们成为具有大格局、坚定政治立场的商务英语人才。

3.2 学生职业能力的培养应具有动态性

企业参与到学校商务英语人才培养计划中，既可扩充自身的人才补给渠道，还可发挥媒介功能导入多样化的社会文化。院校制定的人才培养方案，应凸显学生主体作用。以培养学生职业能力这一目标为导向，对课程内容进行不断的优化与完善，并生成具有匹配性的教学模式和流程。同时，教育工作者需根据社会经济发展趋势，以及企业人才需求标准等，对教学方法和人才培训机制进行动态化的更新。学生职业能力的培养应与市场环境对接，确保他们未来进入职场后具备符合要求的专业技能和跨文化能力。基于校企合作的商务英语人才的培养，教师应从责任意识和大数据思维出发，对商务英语专业与行业发展进行动态的分析[3]。根据业内人才结构的需求和标准，制定校企合作人才培养计划，设计具有极高契合性的课程内容。因此，院校培养商务英语专业学生职业能力的过程中，既要服务于当下，还需面向未来，建立具有前瞻性的人才培养计划和模式，以保证学生真正具备市场核心竞争力的职业能力。

3.2 校企合作应扩大规模和做好教学衔接

学校教书育人与企业人才培育和管理的对接，既要展现出一定的社会属性，还需不违背基本的教学规律。以校企合作的方式培养商务英语人才的过程中，需适当地扩大规模，以保证更多的学生深度地参与到职业活动中，在实际的交流和锻炼中获得专业技能的提升。同时，院校与企业进行深度合作应凸显教育本质和人才培养特色，为学生提供不断夯实理论基础、提升跨文化交际能力的平台。院校应全面了解所合作企业的发展轨迹和人才招聘的标准，对校本课程进行优化与完善。学生应基于系统化的理论和实践课程的训练，具备基本的岗位胜任能力。因此，院校必须在知识层面与企业实习做好衔接，确保学生能顺利进入到真实的商务英语应用的场景中。这样，将理论与实践进行深度的融合，依托企业提供的多样化的跨文化交际场景，进而培育出具有扎实专业理论、极强商务英语交际能力的专业人才。

4 结语

总之，新时代背景下，市场对商务英语人才提出新的要求，既要具备理论知识的功底，还需拥有极强的应变能力和跨文化的商务交际能力。基于校企合作下的商务英语人才培养模式的建构，应在课程内容上进行合理的扩充，并将现代信息技术与传统教学模式进行科学的融合。最终，基于理论教学和企业实习的深度对接，培育出符合时代需求和市场需求的高素质应用型人才。