高职院校制造类专业课程思政实施路径研究——以机械制图课程为例

李 薇,赵国伟,郑凯强

(南充职业技术学院 机电工程系,四川 南充 637131)

0 引言

随着《中国制造2025》国家战略的提出，我国制造业进入由劳动密集型向技术密集型转型升级时期。利用高档数控机床、工业机器人等智能制造设备进行工业生产，需要大量兼具实践能力、创新能力和跨界融合能力的人才，对高职院校制造类专业人才培养提出了新的要求。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，其他各门课程要“守好一段渠，种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2020年6月，教育部颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出工学类专业课程要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。机械制图是高职制造类专业学生接触的第一门专业基础课，属于理论与实践并重的课程，是学生学习机械设计、机械制造、液压传动等课程的基础[1]。本文以机械制图课程为例，探讨高职院校制造类专业课程思政的实施路径。

1 课程思政的内涵

课程思政是指以立德树人为根本任务，以思想政治教育为价值引领，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想和职业道德等内容融入到专业课、公共课、通识课、实践课等各门课程中，形成全程、全方位的育人格局，培养具有专业技能和创新精神的社会主义建设者和接班人[2]。

2 高职院校制造类专业课程思政建设存在的问题

2.1 课程思政建设的体制机制未完善

课程思政建设是落实立德树人，培养新时代建设者和接班人的重要手段，需要国家层面的政策支持。为了推动课程思政建设，国家出台了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策性文件，但这些文件只是从宏观上起到引导作用，未指出具体的实施路径。高校党政部门、教务部门、人事部门、教师等各方权责不清，缺乏有效沟通，管理部门对课程思政的职业性内容缺乏了解，课程思政建设的运行、管理和评价未建立完善的体制机制[3]。

2.2 教师对课程思政教学认识不到位

教师是课程思政实施的主体，教师的思政意识、素养和能力直接影响课程思政教学效果。制造类专业教师注重解决生产制造中的实际问题，对《中国制造2025》、智能制造、工匠精神的培育等国家发展规划和方针政策不了解，强调对学生逻辑思维和实践能力的培养，缺乏思政教育意识，甚至有的教师认为思政教育是思想政治老师、党支部书记、学工部的任务，不属于自己的职责范围[4]。很多教师是理工科出身，没有经过系统的教学能力培训，不能将课程教学内容与思政教学有机结合。

2.3 制造类专业课程与课程思政融合存在难度

高职制造类专业重视对工业机器人等新工艺、新规范、新技术、新技能的学习，将获得工业机器人操作运维、操作编程、集成应用、装调等方向的职业技能等级证书作为人才培养重点。制造类专业课程内容多基于生产实际，考核评价方式侧重于学生的专业知识和实操能力，如机械制图课程主要考查对螺栓、齿轮等机械零件的绘制能力，而课程思政的教学内容是以立德树人为核心，以社会主义核心价值观为基础，以培养学生家国情怀和职业道德为目标，对其考核评价方式偏主观[5]。目前，制造类专业人才培养方案和课程标准中对专业课程的课程思政的内容和培养要求未进行明确的界定，对专业课程德育要素的挖掘比较欠缺，专业课程与课程思政的融合缺乏可依据的标准。

3 高职院校制造类专业课程思政实施路径

3.1 加强顶层设计，完善制度建设

高职院校党政部门要统筹规划，制定《课程思政建设与管理办法》《课程思政建设项目资金管理办法》《课程思政工作诊断与改进实施意见》等工作方案，明确教务处、人事处、院系等各方在课程思政教学中的任务和责任，并认真履行监督管理作用。教务处要组织课程思政教学资源库建设，人事处要在教学业绩考核、评优评先等方面向课程思政建设倾斜，院系要制定《制造类专业课程思政人才培养方案》《制造类专业课程思政教学标准》《制造类专业课程思政教学资源库建设方案》等相关制度，明确课程思政建设的实施细则。

3.2 推动专业课教师转变观念，树立课程思政教学意识

高职院校要通过讲座、培训、宣讲等形式，引导高职院校教师认真学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，了解《中国制造2025》、工匠精神、创新创业、课程思政等党和国家相关政策。制定教师课程思政教学考核要求，将教案、课件、教学资源及课程实施中的课程思政内容纳入考核，鼓励教师在教学中汲取中华传统文化、马克思主义理论、革命文化中蕴含的德育要素。开展教师教学能力竞赛，组织教师观摩优秀教师代表课堂思政教学过程，树立课程思政意识。

3.3 进行专业课程建设，融入思政元素

要结合制造业发展现状，根据制造类企业岗位特点和智能制造最新国家政策，在课程内容中挖掘出思政育人元素。例如，机械制图课程，在制图的基本知识模块中，通过介绍机械制图国家标准的基本规定，引入大国工匠的事迹，传递一丝不苟、精益求精的工匠精神。在立体的投影模块中，通过讲解基本体形成组合体，分析个人与集体之间的关系，宣传《中国制造2025》国家政策，培养学生的爱国意识。在零件图的绘制模块中，通过进行减速器的零件测绘，引入我国工业机器人的核心部件高精密减速器关键技术缺失的现状，激励学生开拓创新。

3.4 改革教学模式，提高课程思政教学效果

要转变传统教师讲、学生听的课堂教学模式，采用任务驱动法、项目教学法、翻转课堂等教学手段，让学生在课前搜集机械制图课程工程实例，挖掘其中的思政育人元素，提高学生的主动性。鼓励学生观看《超级工程》《大国重器》等视频，将其与机械制图课程内容联系起来，激发学生民族自豪感和对课程的学习热情。利用慕课平台、国家精品在线课程等信息化教学平台进行课程思政内容分享，利用蓝墨云班课APP进行学生的德育考核。重视机械制图实训，在尺规作图、零件测绘、CAD软件作图的实践练习中，培养学生的协作能力和工匠精神。

4 结论

开展课程思政教学是高职院校提高教学质量，培养具有专业技能和创新精神的社会主义建设者和接班人的重要手段。要加强制度建设，明确各部门在课程思政教学中的任务和责任；通过讲座、培训、宣讲等形式，推动专业课教师转变观念，树立课程思政的教学意识；进行专业课程建设，在课程内容中挖掘思政育人元素；改革教学模式，利用信息化手段提高课程思政教学效果。