智慧化课堂：新冠疫情下搭建机械“职教云”icve课堂

王冬冬

(江苏省东海中等专业学校，江苏 连云港 222300)

0 引言

2020年初，突发严重新冠疫情致使各级各类学校新学期开学延迟，国家教育部号召“停课不停学”，各级教育部门、学校创新思维，采取了多种形式的网上教学，百家争鸣，各有千秋。随着“互联网+”时代的到来，以网络互联、云端智能为特征的信息化教育教学改革飞速提升，对教育现代化的实践与理念创新展现出重大影响。广泛应用的微课、MOOC、职教云等智慧化平台为构建个性化学习环境提供了可行途径，也为防范教育领域未知的风险提供新的可能。

1 智慧化课堂破解疫情上课难的应然性

新冠疫情带来的教育风险让本该喧闹的课堂仿佛一夜之间戛然而止，众多目光纷纷投向教育现代化进程、信息化教学手段的应用，而在深化教育改革，推进现代化发展的同时，智慧化课堂无论是否存在教育风险，都会是培养高水平技能人才的重要方式。

1.1 智慧化课堂的顶层设计

党的十九大报告明确指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，扎实推进教育信息化融合创新发展，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划》要求职业院校在2020年要实现全部课程的数字化，而《教育信息化“十三五”规划》，更是提出要推进形式多样依托信息技术的教学活动，打造教学信息化常态。

1.2 智慧化课堂的现实分析

针对突发的新冠疫情，“职教云”icve平台对职业教育在“停课不停学”中起到了很大的作用，但是，也反映出智慧化线上教学模式的局限性，如：学生掌握知识情况的即时反馈与即时点评、学习设备及网络资源的不均衡等。如何将“职教云”icve平台与传统教学有机结合，打造出线上线下智慧化教学模式显得尤为重要。

2 智慧化课堂破解疫情上课难的曲折性

通过问卷调查、访谈座谈，对师生教学中遇到的实际问题进行统计分析，对照教育现代化对学校智慧化课堂建设的实施要求，分析总结实际存在的问题与成因，可以看出智慧化课堂建设内涵深挖不足，主要体现在课堂上的实际应用不够以及教学主体的期望值与基本素质之间的矛盾。

2.1 过于强调技能操作，忽视学生全面发展

近几年来，职业教育对于行业企业创新型人才的迫切需求认识不足，形成了供需“两张皮”的现象。一是思想上对人才培养目标不明确，项目化实操教学开展不够深入，致使人才培养方案的实施不彻底；二是师生观念固化，仅仅满足于培养流水线工人，这与飞速发展的社会生产力不相适应，忽略了学生的可塑造型和主观能动性。

2.2 学习资源整合欠佳，教育教学资源固化

在互联网的影响下，海量教学资源的涌入导致教师难以甄别优劣，教学资源无法得到合理有效的整合。一是课前准备不足，发放前置学习资料不足，资料内容不具备很强的课程针对性且形式各异。二是教学资源冗杂，基础理论更多选择多媒体资料进行教学，教学资源选取认识不足、筛选不够细致，导致有些资料年代久远，内容脱离当下教学实际。

3 智慧化课堂实施路径与案例分析

“职教云”也被称为职业教育数字化学习中心，是由国家教育部立足创新资源应用模式、构建资源共享机制，重点打造并面向全社会共享的职业教育专业教学资源库建设成果。以机械制图为教学案例设计，教学内容贴合岗位实际需要，学习标准既符合国家行业标准，又根据专业技能学习进行简化，通过“教学——实训——实习”，各环节并重，培养学生将所掌握的知识技能直接运用到生产实践之中，具有较强的专业性、可操作性和理论性。

3.1 智慧平台支撑下的课程教学计划

采取项目式教学，知识点上下连贯性较强，对于学生比较感兴趣的知识点，可以课前通过“职教云”icve平台发布相关材料由学生自学完成，教师设计错题纠正的办法辅助教学，既帮助学生掌握新知识，又能将琐碎的理论转换为可见的知识。

3.2 智慧平台支撑下的教学目标制定

教学目标是一节课的起点，也是教学的最终归宿。机械专业智慧化课堂教学目标的确定，要充分考虑到学生的基础认识、知识掌握情况，特别是学生存在的个体差异性。

3.2.1 素质全面的总体目标

智慧化课堂在传授专业知识基础上，培养主动的学习意识，培养学生攻坚克难的职业精神。发掘学生创造性思维的同时启迪学生心智，力求达到素质全面的教育目标，如：在“轴测图”章节中，如何使学生快速在图形与物体之间实现转换，既要求对“投影的基本知识”内容有充足的学习训练基础，还要求以训练学生空间想象能力作为人才培养目标，以最直观方式完成教学目标的同时，鼓励学生主动学习、创新思维，挖掘出他们独特的智慧。

3.2.2 教学相长的具体目标

教学的过程不但是传授知识，也是教师不断反思改进的过程，智慧化课堂通过制定具体教学目标达到师生相互促进，共同发展。学生的发展是智慧化课堂考核的关键环节，除了学生存在的个体差异与个性化特点，还要培养学生掌握知识与多元发展的意识。如：机械图样不仅是指导生产的重要技术文件、也是进行技术交流的重要工具，这样的“工程语言”让学生直观的感受到国家标准的“规则美”、回转图形的“对称美”、点线面的“秩序美”、图面布局的“和谐美”，教师再通过美育达到培养学生严谨、认真、细致的德育目标。

3.3 智慧平台支撑下的教学模式设计

智慧化课堂的教学模式能够很好地使机械制图教学理论与实践相结合、实践与工作岗位相结合，故而有针对性的设计教学模式意义重大。将“职教云”icve平台提供课程专题的学习资源、讨论交流平台、协作课程、作品展示等充分融入到课堂教学，并划分为三个阶段：一是课前准备；二是课中提升；三是课后补充。三个阶段同样对应着知识预习、知识传授与内化和知识补充三个小阶段。

3.3.1 基于icve平台做好课前预习

智慧化课堂的课前预习是决定课堂质量和教学效果的关键阶段。初学机械专业的学生往往拥有着学习热情，但缺乏学习的专注力。教师通过录制教学微课，在“职教云”icve平台上发布自主预习任务，选择预习材料及测试题，针对学生在预习过程中发现的问题，在平台中逐一回答并做好记录。

3.3.2 利用icve平台辅助课堂互动

课堂互动主要是师生面对面进行教学，也是智慧化课堂中重要的环节之一。采用翻转课堂，能让学生主动参与到学习中，在收获知识的同时，又能提高学生的学习兴趣，在寓学于乐中达成教学目标，掌握教学重难点。针对机械制图课程中的形体分析法，有效的利用模拟动画，能够直观的让学生看到后视图、仰视图等不易观察的角度，培养他们掌握空间感；在测绘制图环节，带着问题分组交流讨论，通过团结协作提高学生自主分析问题的能力和参与克服困难的毅力。

3.3.3 依托icve平台助力课后提升

对于经过课前预习、课堂学习之后仍没有完全掌握的学生，有针对性的知识补救尤为重要。知识补救也是课堂教学的一部分，往往容易被教师忽略，正确的设计补救内容，能够减少班级专业知识储备的差异性。教师结合“职教云”icve平台及课堂中的学习表现状况，向学生推送相对个性化的微课视频及作业，达到查漏补缺的效果。

综上所述，教育信息化改革的趋势下，职业教育不仅要致力于所讲授课程的不断优化建设，还要突破先进信息技术支持下的线上线下混合式课程开发与教学实施。而开发利用“职教云”icve平台的教学资源，其所涵盖的课程教学深受广大学生的欢迎，提升了他们的学习热情与积极性，有效促进了职业教育信息化教学改革和发展。