中职生物多元化教学策略的运用探索

李明星

（铜仁市碧江区中等职业学校，贵州 铜仁 554300）

中职生的生物基础比较差，很难在课堂中跟上教师的授课进度，掌握生物知识的效率较低，在平时的课余时间，他们总是将自身的时间和精力放在职业能力锻炼上，很少对生物知识的真谛进行探索，难以取得一个良好的生物自我学习效能。而且，中职生物教师总是采用单一的灌输式方式进行生物知识的传递，难以调动学生的生物学习兴趣，学生掌握的生物知识比较肤浅，逐渐丧失了进行生物学习的热情，中职生物教学不能向着比较广阔的天地进行迈步。鉴于此，广大中职生物教育实践者需要开拓自身的生物教学思路，将多样化的教学策略引入到具体的生物教学实践中，让学生深刻感受到中职生物教学的极大魅力，更为愉悦地进行深度探索，从而能够取得有目共睹的中职生物教学奇效。下面，我将对中职生物多元化教学策略的运用进行一番阐述和说明。

一、融合信息技术，吸引学生目光

中职生物教师转变一直口头描述教材生物知识，让学生自行理解的死板教学方式，并做到站在时代的前沿，积极学习有用的信息知识，合理引入信息技术，为学生呈现优美的画面，引入更多有价值的学习资源，可以更好地吸引学生的目光，让学生快速聚集起自身的探索思维，对教材内容有一个更为透彻的认识，不断增强学生的生物探索信心。为此，广大中职生物教育实践者要科学合理地融合信息技术，减少书写板书的时间，在短短的课堂教学时间内向学生传递更全面的生物知识，更高效地利用课堂教学时间，转变以往低效甚至是无效的教学现象，从而能够获得最优化的中职生物教学收益。

例如，以《植物》为例，首先，我运用多媒体，为学生出示了各种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片，并说道：“同学们，对于这些植物，你认识多少呢？”有的学生表示藻类植物大多生活在水中，苔藓生活在比较潮湿的地方。有的学生表示紫菜是藻类植物；毛地钱是苔藓植物；满江红是蕨类植物。然后，我对学生的讲述进行了总结，并为学生引入了网络中关于藻类、苔藓以及蕨类植物的资料，让学生记录了对自身发展真正有帮助的知识，满足了班级每位学生的生物学习需求。接着，我根据教材内容以及这些资料，引导学生总结了孢子植物主要的类群和结构特征，帮助学生更为形象地获取了要点生物内容。之后，我按照上述思路，为学生拓宽了种子植物的有关知识，弥补了教材生物教学资源有限的局限性，丰富了学生的生物知识储备。最后，学生根据我出示的教材知识结构体系再次认识了所学到的生物知识，并根据自身所需，运用多媒体搜索了自己还想进一步了解的内容，转变了以往总是吃不饱、饿肚子的现象。总之，融合信息技术，增加了中职生物教学课堂容量，开阔了学生的眼界，助力学生构建了更为全面的生物知识网络，提高了中职生物教学高效性。

二、增进师生互动，创设良好氛围

中职生物教师改变总是在课堂中独断专行，说一不二，只让学生当课堂听众的做法，并积极渗透互动理念，做到“蹲下来”和学生进行谈话，创设一个良好的中职生物教学氛围，可以很好地消除中职生对生物教学的恐惧心理，让学生有勇气在课堂中呈现自己的想法，从而能够打造一个新型的中职生物教育教学局面，取得中职生物教学改革工作的突破性进展。为此，广大中职生物教育实践者要积极增进与学生之间的多维互动，让学生在动态的生物教学过程中掌握非常有活力的生物知识，进而助力学生的生物探索自觉性和积极性得到很大程度的提升，获得中职生物教育教学的双赢。

例如，以《观察洋葱鳞片叶的表皮细胞和人的口腔上皮细胞》为例，首先，我向学生提出了以下问题：常用的玻片标本有哪些呢？此次实验的目的是什么呢？学生说了说进行此次实验的目的，即学习制作临时装片的基本方法；认识动植物细胞的基本结构；能够画出细胞结构图，做到了目标明确地进行实验探索，转变了以往没有目的，盲目进行实验，不能得到正确结论的现象。然后，小组学生探讨了实验的步骤，并在我的指导下，设计出了一份比较完善的实验方案，提升了学生的实验设计能力。接着，小组学生按照事先商量好的分工，有条不紊地进行了实验操作。而我则对学生进行了巡回指导，纠正了学生的错误操作，帮助学生解决了实验过程中遇到的问题，提高了学生的实验学习效率。之后，各个小组的学生都展示了本组画出的细胞结构图，并对画出的细胞结构图有问题的小组学生提出了改进意见，充分发挥了班级学生共同学习的功能优势。最后，我根据学生的实验结果，灵活调整了教学安排，重点为学生讲述了掌握不够牢固的知识，加深了学生对所学知识的记忆。总之，增进课堂的多维互动，打破了中职生物教学课堂比较沉默的现象，使学生做到了自主构建生物知识，体会到了自己做生物学习主人的美好滋味，促使学生的生物学习情怀得到了进一步的增强。

三、做到因材施教，保持学习状态

中职一个班级中有许多的学生，这些学生的能力、思维等各有千秋，对教师所传递的知识的掌握程度也是参差不齐，不是每个学生都能真正理解生物知识，也不是每个学生都能从教师的讲解中得到满足。如果中职生物教师不考虑班级每位学生的实际，总是运用一刀切的方式讲授无差别的生物知识，将不能帮助学生取得一定的进步，中职生物教学很难取得很好的效果。鉴于此，广大中职生物教育实践者要做到因材施教，对学生进行有效的分层指导，保持好班级每位学生的最佳学习状态，从而能够助力学生的生物探索体悟得到进一步加深，实现深度学习的目标。

例如，以《被子植物的有性生殖》为例，在具体的教学过程中，我结合班级学生的实际水平，将班级学生分为了三个层面，其中第一个层面的学生的基础较差，需要对被子植物开花、授粉、受精等过程有一个基本的认识。第二个层面的学生为中等生，需要对果实和种子的形成过程有一个进一步的认识。第三个层面的学生为优等生，需要对被子植物的受精过程以及被子植物的有性生殖与人类的关系有一个比较透彻的理解，并能够结合自身对生物知识的渴求，从图书、媒体等多种渠道中获取对自己成长和成才有帮助的生物内容。然后，我将设计的学习任务发送给了各个层面的学生，使各个层面的学生都有了具体的探索任务，做到了用心进行深入探究，取得了极为满意的生物学习成效。最后，学生回答了我根据他们的能力所设计的分层问题，灵活运用所学知识解决了我布置的分层课堂练习题，强化了课堂所学到的重难点知识。总之，做到因材施教，使班级每位学生都获取了符合自身能力的生物知识，转变了学生不喜欢生物教学，总是想着躲避生物学习的现象，确保中职生物教学时效性得到了稳定的提高。

四、小组合作学习，改善探索方式

中职生的思维能力还没有完全发展成熟，他们独自探索有一定难度的生物知识时，不能做到从多个角度、多个层面对关键生物内容进行深入分析，对许多生物知识的理解总是停留在表面，难以做到对有关生物知识有一个透彻理解，在生物学习道路上脱离了大部队，很难得到全面和谐的发展。针对这一现象，广大中职生物教育实践者需要运用适宜的方式组建科学的探索小组，让学生在小组内进行合作学习，改善以往死板的探索方式，更为完整地掌握教材理论知识，从而能够促使学生获得极为强烈的生物学习成就感。

例如，以《激素调节》为例，首先，我为小组学生布置了以下合作探索任务：1、搜集血糖平衡的实例，根据这些实例构建血糖来源和去向的概念模型。2、对高血糖、低血糖时血糖调节的过程进行分析，构建血糖平衡调节模型。3、对反馈调节进行辨析，了解多种激素的相互关系。然后，小组学生按照彼此比较擅长的方面，进行了合理的分工，如，常用电脑的学生负责从网络中搜集资料，比较认真负责的学生需要对查阅到的资料进行整理，表达能力较强的学生负责在课堂中汇报合作学习的成果等等，使小组每位成员都发挥了自身的优势。在合作探索过程中，小组学生做到了及时交流，帮助遇到困难的成员解决了困难，推动小组合作学习顺利进行了下去。最后，各个小组的学生都说了说通过合作探索获取的知识，并根据其余小组学生展示的内容，补充了本组没有探索得到的内容，实现了共同进步的目标。总之，让小组学生进行合作探究学习，使班级学生全都参与到了具体的生物教学实践中，了解了自己所擅长的方向，促进学生得到了良好的发展和提高。

五、渗透思政教育，培养政治素养

目前，思政教育是我国教育领域比较热门的一个话题，它能够对学生的政治素养进行培养，让学生形成正确的价值观念，成长为对社会有用的高素质人才，从而能够转变以往中职生物教学比较注重理论知识的讲解，培养了一批高分低能的人的现象，获得了意想不到的中职生物教学实效。为此，广大中职生物教育实践者要注重在教学过程中渗透思政教育，发挥好中职生物育人的功能作用，更好地实现立德树人的教育目标，从而为学生今后在生物学习中取得满意的提升提供极大的保障。

例如，以《生物进化的原因》为例，首先，我让学生思考了以下问题：在生物进化的过程中，为什么有些生物种类会灭绝呢？新的生物种类又是怎样形成的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？学生带着这些问题对教材中的内容进行了深层次的分析，在脑海中对所学知识有了一个深刻的印象，降低了掌握重难点生物知识的难度。然后，我为学生引入了濒临灭绝的动植物的资料，并让学生说了说看到这些资料后的感受。学生纷纷表示要爱护动植物，和大自然和谐相处，树立了强烈的环保意识。最后，我询问了学生应该怎样保护动植物，并在学生说的措施的基础上，补充了他们没有提到的保护动植物的措施，使学生做到了从自身做起，保护好动植物，助力班级学生的整体素质都得到了很好的提高。总之，做好思政教育的渗透工作，健全了学生的品格，提升了学生的道德素养，更好地发挥了中职生物思政教育的教学作用。

总而言之，广大中职生物教育实践者需要明确多元化教学在发展学生生物综合素养，促使学生得到长远发展等方面所发挥的无可替代的功能价值，并要提升自身的思想品质和教学能力，运用适宜的多元化教学策略来系统地指导学生进行生物学习，让学生更为牢固地掌握重要的生物知识，从而能够更好地完成中职生物课堂教学任务。