幼儿园趣味体育游戏的有效开展策略分析

田芳

（新疆库尔勒市第三幼儿园，新疆 库尔勒 841000）

幼儿正处于身心发育的萌芽阶段，对课程教育活动的参与能力还非常薄弱，而且对于理论性和抽象性较强的知识内容几乎没有真正意义上的学习能力，然而他们却又有着最为旺盛的体育活动需求。结合这些事实不难看出，对于幼儿教师而言，如何能够设计出符合幼儿行为和心理特征以及发展需求的体育运动教学是一个非常关键的课题。在过去很长一段时间里，不少幼儿教师已然认识到了通过游戏的方式引导幼儿进行体育学习和锻炼的重要性；然而由于传统教学观念的影响，幼儿教师对体育游戏活动的设计和选择方面往往存在一定程度上的偏差，或者由于趣味性不强、趣味模式与幼儿趣味取向偏差过大而缺乏足够的吸引力，或者由于引导性和教育性较弱而未能使幼儿在游戏当中获得真正的体育素养发展。因此，广大幼儿教师务必要对趣味体育游戏教学投入更多的研究和优化精力，以此来促进这一系统性工作的全面优化。

一、利用趣味体育游戏增强幼儿的身体素质和运动能力

（一）通过趣味体育游戏强化幼儿的身体协调性

对于很多幼儿——特别是小班幼儿来说，身体协调性是一项最需要培养的基本运动机能，它不仅可以帮助幼儿优化对四肢和躯体其他部位的整体动作控制，而且对一些诸如走、跳、跑等基本运动行为的执行也有着基础性的意义。在带领幼儿开展这一方面的运动强化前，幼儿教师首先应当充分了解并尊重幼儿的普遍发育程度和行为能力，不可套用针对青少年乃至成年人的锻炼方式和强度；同时还要考虑到幼儿在身体协调性训练方面是以“初步具备保持肢体运动平衡状态的能力”为主要目的的，不宜采取发散引导性过强的游戏活动；最后，为了更好地促进训练目标的达成，幼儿教师可以根据幼儿的普遍状况引入一些比赛成分，利用幼儿希望表现自己的心理特点来强化幼儿的行为诉求，进而使活动的训练成果得到进一步优化。

例如，对于中班和大班的幼儿，教师可以组织他们玩一场“两人三足”的游戏：将幼儿按照“两人一组”的方式分成若干个小组，为每一组准备一条软绳或丝带；每组的两名幼儿将彼此的各一条腿用软绳或丝带系在一起，听到教师发令后要以最快速度沿着规定路线跑到终点；用时最短且路上停顿最少的一组即为获胜方。而对于小班的孩子，教师可以教给他们玩“一枪打四个”的游戏：幼儿两只手分别摆出“4”和“手枪”的手势，并要在教师规定的时间内完成一定的双手手势切换次数；随着幼儿切换的不断熟练，教师要不断增加规定的切换次数，看看谁能始终保持手势不出错误。

（二）通过趣味体育游戏强化幼儿的肌群力量

对肌群力量的训练是体育训练的主要内容，强劲的肌群力量也是支持绝大多数体育运动得以开展的基本条件之一。幼儿教师首先要摒弃“孩子还小”的固有认识，在尊重幼儿身体发育程度的同时也要深切认识到对幼儿开展肌群力量训练的必要性并将之作为一项主要的训练内容，进而在设计趣味体育游戏时有意识地向这一训练科目倾斜；当然，对幼儿肌群力量的训练也最需要耐心和一个相对漫长的过程，幼儿教师要严格遵守“循序渐进”的原则开展这项工作，不可因急功近利的思想而盲目加大训练强度或提高频率，一来防止幼儿因感到过度的疲惫而产生抵触情绪，二来也可避免运动损伤乃至意外事故的发生。需要格外强调的一点是，幼儿教师在训练幼儿肌群力量时要做到均衡兼顾，力争对幼儿全身的运动肌群都能产生相应的训练效果，这样才能为幼儿后续的体育运能能力强化奠定均衡的基础。

比如为了增强幼儿臂部、肩部或胸部的肌肉力量，教师可以组织孩子进行“扭力比赛”：在一根金属棒或结实的橡胶棒的两端分别固定一个呼啦圈制成一个简易的扭力器（也可直接购买专业的扭力器具），让两名幼儿分别握住一端的呼啦圈并各向相反的方向旋转，看看谁能够让呼啦圈向自己的方向转动；而要锻炼幼儿的腿部肌肉，教师则可带领孩子开展“踩单车”的游戏：两名幼儿分别靠墙或重物坐在地上并用脚抵住对方的脚底，听到教师发令后开始互相做踩单车的动作，并要随着教师拍手频率的加快而不断提速，直到一名幼儿未能跟上节奏为止。

（三）通过趣味体育游戏强化幼儿的反应能力

反应能力直接决定着反应速度，这同样也是决定一个人体育运动素养的关键内容。就体育方面而言，反应速度不单单包括对外界指令的理解速度，更包含在理解外界指令后迅速做出相应动作的执行速度，而这恰恰是很多幼儿所欠缺的。幼儿教师在设计针对幼儿反应能力的趣味体育游戏时，务必要将游戏环节的数量控制在较少的水平上，同时要对游戏的执行目的做出最为明确的规定，这样有利于幼儿集中更多的精力和注意力来执行相应的游戏动作，从而保证训练效果的最优化；除此之外，幼儿教师还应根据幼儿的训练进度和成果，有意识地加入一些干扰性元素，让幼儿能够在接收外界指令之前先行完成分辨指令的环节，以便幼儿的信息理解路径能够变得更加顺畅，有助于活动训练目的的进一步达成。

例如教师可以通过“抢凳子”的游戏来开展反应能力训练：在活动室中心放置若干把凳子，每次安排比凳子数量多一个的幼儿上场；教师先带领其余幼儿按照一定的节奏拍手，期间场上幼儿要围着凳子环形走步；随着教师发令，场下幼儿停止拍手，场上幼儿要以最快速度坐到一把凳子上，最后没有抢到凳子的幼儿则被淘汰；而后教师要拿去一把凳子并继续重复之前的流程，直到场上只剩下唯一的一名获胜者为止。

二、利用趣味体育游戏培养幼儿的体育习惯和体育情怀

（一）通过趣味体育游戏培养幼儿的团队合作精神

很多风靡世界的体育运动项目都需要一个完整的团队来进行，而团队成员之间的默契则是决定比赛成败的关键所在。趣味体育游戏的开展目标除了要帮助幼儿形成良好的个人体育素养外，更需要引导幼儿认识到团队合作的重要性，并帮助幼儿学会在团体运动中找准自己的定位。要想实现这一目标，幼儿教师在设计趣味体育游戏时就应以需要多人配合的活动作为主要项目，并且要着重表现出团队成员在活动中的有机联系性和整体作用性；其次还要帮助幼儿结合自身条件和活动目标来进行合理的分工，让每个幼儿都能明白自己对集体所负有的责任；最后还可以通过为每个参加活动的团队设计格言、口号或队徽乃至队服等方式，增强幼儿对自己团队的归属感和凝聚力，从而形成更为强烈的团队合作精神。

比如教师可以组织幼儿开展一场“完璧归赵”的小比赛：根据幼儿人数将幼儿平均分成2 到4 个小队，每队人数应为偶数；各队依次派出两名幼儿上场参赛，教师为每组参赛幼儿发放两个乒乓球拍和一只乒乓球；比赛开始后，两名幼儿每人拿一个球拍，用球拍将球夹住并以最快速度跑向终点，期间如果球掉落就要捡起球回到起点再重新来过；到达终点后幼儿要快速折返并将球拍和球交给下一组队友，如此循环往复直到全队都参与过一轮比赛，最先完成的小队即为获胜方。

（二）通过趣味体育游戏培养幼儿的运动“生物钟”

形成并保持良好的体育运动习惯也是体育训练的重要内容，而且从某种意义上来讲还是最为重要的一项训练目的。幼儿正处于身心发育的萌芽时期，身体正在快速发育，最是需要借助良好的体育习惯来促进这一发育进程的年龄段。为了帮助幼儿养成良好的体育运动习惯，幼儿教师要结合幼儿在园中的活动安排分别组织适宜的趣味体育游戏，引导幼儿根据日常作息来形成稳定的运动“生物钟”，使幼儿在经过一定时间的训练后能够自发地在特定时间开展特定的体育活动，进而形成自觉参加、开展体育锻炼的心理诉求和生理习惯。在进行这一项工作时，幼儿教师要严格保持活动内容、方式和幼儿作息活动之间的有机结合性，充分考虑两项活动之间的自然衔接，避免对幼儿造成健康方面的负面影响或过度挤占幼儿日常活动时间，否则必然会产生巨大的反作用。

例如在每天早晨入园后，教师可以组织全班幼儿跟着音乐做一次简单的手语操或上肢律动，让幼儿在进行热身锻炼的同时迅速集中注意力投入接下来的知识学习；在吃完午饭后和午休之前，教师可带领幼儿围着教学楼或操场缓步走上100 到200 步，通过这种低强度运动促进幼儿食物的消化并培养幼儿的睡意；而在即将放学回家时，教师还可以结合幼儿今天的学习内容带领孩子们在院落里边唱新学的儿歌或边背新学的故事边跳一段简单的韵律舞，一来帮助幼儿回顾今天的学习成果，二来也可向来接孩子的幼儿家长展示幼儿良好的精神风貌等等。

（三）通过趣味体育游戏培养幼儿的体育精神

体育作为一种文化，它所展示的不仅仅是健美的人体和高超的技艺，更是一种蕴含着勇于进取、刻苦坚持、尊重对手、重视规则等元素的体育精神。幼儿教师在开展趣味体育游戏活动时，一定要将对幼儿体育精神的培养也作为一项重要工作来看待，引导幼儿正确认识体育活动“强健体魄、塑造习惯、陶冶心性”的立体目标，通过这些训练活动初步培养起幼儿正确的道德认知和强大的精神力量，以此来作为升华幼儿趣味体育游戏活动效果的阶梯。体育精神的渗透要避免通过抽象的理论宣讲来进行，而应有机融合在幼儿们感兴趣的活动环节当中，这样才能起到“润物细无声”的良好效果。

比如，在组织学生进行上述内容中“抢凳子”的游戏时，教师可以在几轮比拼结束后也参与其中，和孩子们一起做这个游戏。由于身体素质方面的绝对优势，教师很容易就可以成为唯二进入决赛的“选手”之一并抢到最后一把凳子，而在最后一轮比赛结束后，教师可以示意落败的幼儿也坐下来和自己分享最后一把凳子，并点明自己之所以这样做，正是出于对这个孩子明知道与对手实力相差悬殊却仍全力以赴之精神的尊重，从而让孩子们懂得“尊重对手”和“不言放弃”的体育精神的含义。

结束语

趣味体育游戏不单单是一种能够让孩子们放松自我的活动过，更是引导孩子具备健康体魄、良好运动素养和高尚体育精神的必要手段。幼儿教师要重视并积极研究趣味体育游戏，通过这种方式来培养幼儿良好的体育综合素养，既为他们的茁壮成长提供更为充足的保障，也为孩子们日后的体育发展奠定坚实的基础，更为幼儿素质教育事业的进步做出自己应有的贡献。