新媒体背景下高校思政课程教学改革分析

杨锦华

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

引言

新媒体在信息传播方面有着独特的优势，除了集声音、图像、文字于一体，实现了立体传播之外，还可以实现实时的互动，加强了传播主客体间的交流与沟通，而且借助于智能移动设备和互联网，实现了随时随地的传播，突破了时空的限制，提升了信息交流传播的便利性。也因此迅速成为主流传播趋势，在相关行业领域里被广泛应用，在教育领域里也得到了推广应用，教师可以利用新媒体手段，来激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效果，引领学生开展自主学习等，为高校的思政教学改革，带来新的发展机遇。

一、新媒体背景下高校思政教学改革的必要性

（一）时代发展的需求

改革开放促进了我国经济的迅猛发展，物质经济的迅速提升，也推进了精神文明的进步，但相较于物质经济的发展速度，精神文明的建设表现出严重的滞后性，为此国家也加大了精神文明建设的力度，提出了建设文化强国的发展方针。新媒体的出现，一方面促进了精神文明的建设，为精神文明的传播和发展提供了更加广阔的渠道，但另一方面也受到文化侵略的困扰，因此加强思想政治建设是时代发展的需求。

新媒体的出现促进了信息的传播，人们获取信息的方式更加便利，但同时每个人都可以成为信息的发布者和传播者，信息的质量难以把控，这也就使得良莠不齐的信息充斥于整个网络。作为高校大学生，对新鲜事物有着较好的接受能力，同时也很容易受到各种信息思想观念的影响，网络上的不良思想观念诸如享乐主义、拜金主义、崇洋媚外主义等，都会对高校大学生产生负面影响，使高校大学生形成不正确的人生观、世界观和价值观，怀疑社会主义制度的先进性，怀疑传统思想文化的优越性，从而影响了高校大学生的思想政治水平。因此在新媒体背景下，多元化的思想浪潮，对当代大学生的思想观念产生了严重的冲击，通过思想政治教育提升学生的思想政治水平，抵御不良思想观念的冲击是非常必要的。

（二）教学改革的需求

教育领域作为文化传承的载体，大学生作为社会主义建设的接班人，是思想政治建设的主要载体和主要对象。虽然教学改革以来，提出了立德树人的教育理念，强调了思想道德的重要性，并通过一系列教学改革措施，优化人才培养的模式，但并没有达到预期效果。为此非常有必要深化思政教学改革，积极应用新媒体手段，提升思想政治教育的实际效果，以帮助学生建立社会主义核心价值观，坚定政治信念，培养学生的制度自信和文化自信，使当代大学生成为德才兼备的社会主义接班人。

新媒体技术对传统的教学方式产生了冲击，它改变了信息的传播方式与人们的接收方式，使得传统的教学方式难以满足学生的学习需求，自然难以产生较好的思想政治教育效果。传统教学中教学方式较为单一，教师讲解，学生倾听，教师板书，学生记忆，教学内容较为陈旧，内容的呈现形式也较为单一，难以激发起学生的学习兴趣与课堂参与度。学生受到新媒体视听形式的影响，自然对传统的学习方式不感兴趣，为此需要深化思想政治课程的教学改革，优化教学模式，充分利用新媒体手段来提升思想政治教学的实效性。

二、新媒体背景下高校思政教学改革的具体路径

（一）更新教学理念

在新媒体背景下，教师首先要认识到思政教育的必要性和迫切性，承担起立德树人的重任，以培养社会主义接班人为主要的教学目标，重视思想政治教育，树立教学改革创新的意识，积极发挥自身的主观能动性，来提升思想政治教学效果，不断吸取先进的教学理念和教学手段，进行教学改革创新的尝试【1】。

其次要树立以生为本的教学理念，与时俱进的更新教学手段，充分利用新媒体手段和各种先进的教学资源，来迎合当代大学生的视听习惯和学习模式。以往的教学中，都是以教师作为教学的主体，强调知识的单向输出，往往都是从教师的视角出发来进行教学活动的设计，过多地强调教育性，却忽略学生的兴趣与实际需求。教学过程中与学生群体缺少有效的互动，既不能激发学生的自主学习兴趣，也不能使学生在学习中产生良好的学习体验，因此教学效果较为一般，为了完成考试任务而死记硬背。新媒体的出现，为以生为本的教学提供了可行性条件，教师可以利用新媒体来构建学生为主体的课堂教学，利用新媒体来激发学生对思想政治学习的兴趣，利用新媒体来引导学生开展自主的学习与探究，从而促进思政教学的改革。

（二）完善课程思政

随着国家的不断号召，思政教学的地位越来越重要，高校普遍建立了大思政的课程体系，但在实际的开展中，还存在课程思政与思政课程连接不紧密的现象，使得课程思政没有充分发挥作用。因此在教学改革中，还需要对课程思政进行完善，使各学科的思政教育资源得以整合，以提升课程思政的协同效应。为此首先要提升学科教师的思政协同教育意识，使之认识到自身所需要承担的思政教育使命，积极主动地在教学中落实课程思政的教学目标。其次有必要加强思政教师与专业教师之间的交流沟通，通过教学研讨，对专业学科中的思政教育资源进行开发，在思政专业教师的指导下，拓展学科思政教育的深度和广度，并利用新媒体技术手段，制作出教学课件和教学资源，上传到教学平台，供学科教师参考和使用，以节约学科教师的时间和精力，促进课程思政作用的发挥【2】。

（三）整合教学资源

思政课程之所以难以引起学生的学习兴趣，很大一部分原因在于其教学内容过于理论、枯燥、空洞、乏味，纯理论式的讲解，不光难以产生兴趣，而且理解的难度也较大，且缺少与学生生活的紧密结合，难以体现出其实用性和有效性。为此教师在教学中，需要引入一些具体的案例，创建出真实的案例情境，使学生融入到案例情境中，更好的体验理论知识，更好的检验理论知识，从而在真实的体验中深化对理论知识的认识，在客观的分析与探讨中，检验出真理的有效性，从而发自内心的认同各种思想理论的科学性和先进性。这就需要教师对相关的教学资源进行整合，利用新媒体手段把相关的案例制作成微课、短视频等，并上传到教学平台，供师生使用【3】。

在进行案例资源的制作时，教师要注意案例资源的选取，要选取具有真实性、典型性、时代性、针对性的案例资源，这样才能保障教学资源的有效性。案例具有真实性，才可以更好地对真理进行检验，在案例的分析过程中，才能认知到真理的指导性和有效性；案例具有典型性，同样的案例较多，要选取影响较大的才更具有说服力和感染力；案例要具有时代性，才更加贴近学生的实际生活，更容易激发学生的兴趣，获得学生的理解，并指导学生的实际生活；案例要具有针对性，就是要契合教学目标的需求，同一个案例肯定不只从一个视角进行解读，要可以突出教学目标的视角，选取针对性较强的案例。教师在选取好案例资源后，通过新媒体手段制作成教学视频，然后上传到教学平台，随着教师的不断创新，也将会使教学资源更加丰富，丰富的案例资源应用于思政教学中，就会对枯燥乏味的理论教学内容进行优化，为理论知识提供各种素材支撑，大大提升了教学的效果。比如社会新闻、热点事件等，选取出适宜的案例资源，融入到课堂教学中，自然会引发学生的讨论探究兴趣，在分析案例的过程中，自然而然地就获取和应用了理论知识【4】。

（四）创新教学模式

基于学生的主体地位，构建多元化的自主学习模式，驱动学生进行自主的学习，而并非传授式学习。高校的学生，普遍具备较强的学习能力，教师所需要做的是组织教学活动的开展，引领学生的思考，而并非单向式的输出。虽然出于实用性和考试的需求，单向式输出也可以取得一定的教学效果，但是却并没有最大化的发挥教育资源的价值，也没有充分开发学生的潜力，深度提高学生的思想政治水平。教师可以构建出线上线下结合的混合自主教学模式，充分利用新媒体视频教学资源，来实现自主式的教学【5】。

教师可以利用线上教育资源、微课、整合的案例资源等，分享给学生，让学生依据自己的时间安排来进行自主的预习，迎合学生的学习习惯。然后在课堂教学中，以小组合作的方式，就案例资源展开分析和讨论，以案例为背景，以问题为引导，以任务为趋动，使学生通过小组间的合作与讨论，实现对案例的分析。作为一名高校大学生，思维模式等都已经相对成熟，并不愿意被教师的思维所固化，小组讨论给学生提供了自由发表意见的平台，以往教师一对多的教学中，学生很难有机会发表自己的意见，但小组讨论则不同，每个学生都有机会发表意见，交流观念。在小组讨论中和小组展现环节，组内成员和小组成员间，常常会出现激烈的意见分歧，但这也非常正常，这些热点的新闻事件等案例资源，通常具有较为广泛的映射面，不同的视角有着不同的解读，因此小组讨论才更加具有意义，更能激发学生的参与度。常常会有学生有着独特的视角，也会有学生存在着偏激的想法，这就对教师的专业水平提出了更高的要求，教师要可以并从学生的表现中，掌握学生的思想观念，及时的发现学生的思想问题，校正学生的错误思想观念，还要可以融会贯通的利用思想理论，来处理学生的质疑和不同意见，从而实现对学生的思想政治建设。

总之这种自主学习探讨的教学模式，以新媒体手段为技术支撑，常常会使师生碰撞出思想上的火花，大大提升了学生对思政课程的参与度。在课后的作业任务与延伸教学中，也可以利用新媒体手段，来实现对学生的教学。把需要观看的教学资源分享给学生，让学生完成在线观看等作业任务。

结束语

此外思政教育并不能只局限于课堂教学，还要在课外的实践活动中，以及校风的建设中，来实现对学生的思想政治建设。当然新媒体依然是不可缺少的技术手段，在课外实践中，可以利用新媒体手段，来实现思想政治实践活动的宣传，用视频记录，用文章记录等，通过短视频平台、微信公众号等形式，使更多的人看到实践活动，感知到其中的精神文化。同样在校风的建设中也如此，把一些优秀的思想政治建设视频资源，在餐厅、图书馆等公共领域通过电视进行宣传，挖掘学生群体中的先进榜样，树立模范标杆，通过新媒体手段等进行宣传，营造出良好的校园风气。