基于疫情期间体育课程的教学模式与科学管理研究

漆俊华 杨坤

（绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621000；成都纺织高等专科学校，四川 成都 620041）

2020 年春节以来，新型冠状病毒肺炎疫情的爆发给全国人民及各行各业均带来了严重影响，由于这种病毒暂时还没有特别有效的药物治疗方案，因此如何预防新型冠状病毒，提高自身免疫力即成为人们对抗病毒最有效的手段。这其中口罩的预防作用不可忽视，除此之外，坚持适当的体育运动，提高自身免疫力更是解决问题的根本。在体育教学的教学模式与科学管理方面，2020 年庞令佳等人认为互联网技术发展至今，大数据时代信息技术和教育教学的深度融合，在“慕课”和微视频背景下对新冠肺炎疫情下的翻转课堂在体育教学中的应用研究问题进行了讨论。在新型冠状病毒疫情逐步得到缓解的情况下，我们对于项目教学法的教学模式和其在体育课堂中的实践意义进行探讨具有重要意义。

一、项目教学法的发展研究

项目教学法主要经历了3 个阶段的发展：

（一）初步尝试阶段

随着教育兴国战略的开展，1998 年后，项目教学法在中国逐步得到了推行和应用。同年，洪长礼等人介绍了项目教学法在发达国家的应用情况，同时也介绍了王秉安教授将项目教学法初步应用在市场营销培训班；[1]

（二）探索研究阶段

2006 年-2009 年，项目教学法处于探索研究阶段。在本阶段，研究者主要针对项目教学法的借鉴和应用进行研究，在其内涵、特征等方面的探讨较少，因此大家对项目教学法对理解也千差万别。同时，在对项目教学法的应用中涉及领域较少，主要为市场营销、计算机等。[2]

（三）蓬勃发展阶段

2010 年至今，是项目教学法的蓬勃发展阶段。在该阶段，研究者们对项目教学法的应用达到了一个高潮：项目教学法被应用于较多领域。除此之外，学者们对项目教学法的内涵、特征基本问题也是关键问题进行了研究及讨论，并形成相对一致的观点，如：学者们在项目教学法的概念上，基本定义为“师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”。[3]

二、项目式教学中存在的问题

项目式教学与传统体育教学模式相比，有着较大的区别。这在一定程度上给学生和老师在课堂上都加大了难度——学生是否能接受这种模式的变化、老师在学习能力和教学能力上能否及时进行调整与改变等等都是课堂的关键性问题。

（一）教学组织管理问题

虽然目前项目式教学处于蓬勃发展阶段，但在教学模式方面还处于探索阶段，绝大部分教师对这种教学模式的内涵及教学原理等并未真正地理解与掌握，因此在教学学组织与管理方面，学校及教师等相关问题并没有解决，这从根本上不利于项目式教学的开展与实施。

（二）师资问题

教师作为课堂的“设计师”，在项目式教学的实施上扮演者重要的角色。在对教师的专业技能、课程设计等方面提出了更高的要求，同时也要求教师对教学经验的积累，教师的综合素质、教学能力、教学手段等必须达到项目式教学的要求。

（三）学生的接受问题

受传统体育教学形式及观念影响，大部分学生无法在短时间内适应新型教学模式。在进行项目式教学主动学习过程中，学生仍然想要“等待灌输”，而缺少主动学习的动力和创新能力。这也为项目式教学在体育课堂的实施及推动增加了较大的阻力。[5]

（四）课程开发程度问题

由于经验相对匮乏，教师无法从根本上满足学生需要及教学要求等，项目式教学模式在课程开发上存在一定难度。同时，在课程开发后无法有效落实在课堂上，也无法进行有效修正，这也影响了项目式教学体育课程开发的深度。

三、项目实施过程

（一）确立教学分类原则

项目式教学中，要结合学生实际情况，在综合可行性、安全性以及科学性角度出发，遵循学生的身心发展规律为前提进行的。同时，在确定项目式教学中项目教学分类时，学校要根据学生实际情况，包括学生实际身体状况、运动兴趣等多方面因素进行考虑，并结合目前学校现有的师资力量和教学设备、教师所具备的专业素质能力。项目式教学的主要目的就是为了提升学生的学习兴趣，加强学生体育锻炼的主动性，体验在体育课堂带来的快乐，在学生掌握体育运动技能基础上，逐步建立学生正确的健康运动理念，最终达到强身健体，提高学生身体素质的作用。因此，在确定项目分类及具体执行方法时，要提前进行调研，选择学生兴趣性更强的项目作为初期尝试，并在尝试中不断改进，最终确定最适合学生进行的体育项目分类。除此之外，也希望能够项目式教学不断培养学生主动挑战、勇于拼搏的精神，这也在一定程度上为学生的全面发展与素质提高奠定基础。

（二）明确教学目标

明确的教学目标，是项目式教学模式实施的关键，而一个明确的教学目标的前提是目标的可行性。因此，在体育课堂实施前，教师要做好充分的准备工作：根据班级实际，组织学生进行班级项目计划的制定，确定项目大致范围；根据学生大致兴趣，提前将学生进行分组；针对每个小组的情况进行讨论、分析，确定小组的活动计划。在进行项目计划制定过程中，体育教师要进行相关体育项目专业知识点的讲解，并根据每组学生实际进行专业建议，在学生了解相关体育运动理论知识的同时，确定最适合的运动项目。与此同时，教师要根据小组情况选定小组组长，并布置每组的工作安排，要求组长带领小组组员进行提前的相关资料的查找、活动方案的完善等工作。

（三）项目的实施

在项目实施前，教师要做好项目的前期引导与讲解工作。学校则要整合、归纳所具有的师资力量及体育硬件设施，并基本确定可进行项目班级数量，以便于后期学生选项后的调整。

在项目实施过程中，教师则需要进行统一讲解，说明每一项目的实施内容、特点及目标。学生在了解后根据自身的兴趣爱好、身体素质等进行体育项目志愿表的填写。在选定项目后，进组体验1-2 周后在进行确认，坚持则认定为完成项目分类工作。如果觉得不适应，即可进行项目调整，以确保学生更快找到适合自己的项目。最终学校整合、收集学生的项目分类报表后，确定班级的开课，确定本学期体育课程的项目分类。在项目教学等实施过程中，每个项目的教师要明确掌控好教学节奏，做好项目的组织管理工作，并做好项目区域划分。在项目教学中对学生出现的问题要进行及时指导与建议，鼓励同学们针对自己疑惑或者不懂的问题要及时询问、查找答案，尤其是各项体育器材的使用和对运动技能的理解。

（四）项目的总结及反馈

及时地进行项目的总结与反馈，对项目的发展有一定的推动作用。在项目总结时，要对本期开展情况进行综合分析，包括学生的准备、学习态度等，同时，不能只针对某一次项目活动作出评价与总结，而应该针对不同身体素质及水平的学生，采取不同的评价标准，最终确定一个合理的教学评价体系。

项目的反馈主要体现在项目开展的教学效果评价。因此，项目反馈应该采取问卷查等情况方式进行。这样便于教师掌握教学效果及问题，并进行及时的改善与调整。学生也可以通过反馈，及时发现自己在学习中存在的问题，促进学生的完善自我，培养良好的运动习惯。

四、项目管理研究

（一）线上教学“App”使用情况

大部分采用“微信”“叮叮”“QQ”等常用可聊天可影音软件，教师通过上传视频、照片或开视频直播、在线会议等方式教授体育课程内容，课堂上通过影音图片或自我展示等让学生充分学习和理解课程内容与动作要领，学生通过图片或视频打卡，将自己的学习成果展示出来，并通过教师的评价讲解改进动作。

（二）线下运动方式

学生通过线上学习，并在课下通过教师发放的相关资料进行练习及锻炼。根据教师布置的运动要求，主要分为以下三种：1、作业打卡，比如达到每天定时定量的运动数量或发送视频图片作业表示参与运动锻炼。2、“趣味运动会”，在规定的动作里，选举出质量最优的同学，评比出名次。3、通过学习新技术动作或运动技巧，在自己勤加锻炼后，将自己的学习成果展示出来，也有助于学生培养突破自我、勇于挑战的体育精神。

（三）教师线上教法

在教学上，不光通过各种影音媒介，还需要借助解剖学、生物力学、生理学等人体科学学科内容，让学生准确感知肌肉力量和骨骼关节功能和变化情况，通过通俗易懂或更具体的讲解描述给学生塑造正确合理的运动思维。

在教学过程中，坚持以学生为主导，让学生充分思考自身身体思维动态，做到引领学生从对身体思维探究融入技术探究，发挥自己想象与创造能力，探索运动与身体思维的联系，而后通过对自身的合理评价达到一个尽善尽美的结果。

五、结论与建议

（一）结论

项目式教学模式，不仅是对学员运动技能学习和体育课程完成的工作学习方式，也是结合思政并加强对学生心理疏导、性格塑造培养的一个特殊方式。通过线上与线下的有机结合，更好的帮助学生掌握居家锻炼方式，了解动作要领与注意事项，掌握正确运动方法，使学生逐步养成终生运动的良好习惯和健康意识。

项目式体育教学也是对教师综合实力的考验。课程内容的设定、线上的教学手段、语言表述表达能力、运动细节技巧展示与讲解、综合体育知识掌握等都从各方面体现出体育教师的全面实力。

（二）建议

坚持和贯彻落实习总书记关于坚决打赢疫情防控狙击战的重要指示精神和党中央、国务院决策部署，切实保证学校体育课程在线教学工作的质量和成效，落实并完成七大主要任务。

严格确保教学工作保障：加强组织领导，制定在线教学突发事件应急预案、明确激励机制，激励广大体育教师积极投身教学改革与创新、加强宣传推广、引导学生在线积极参与学习，增强自主学历能力。

教师在教授过程中，应注重与学生的互动，及时了解学生运动能力和情况，优化课程设置；教学风格手段应多样化、风趣形象，符合当下学生运动喜好；在教学过程中，不仅要为了完成教学任务去教学，更应做到以学生为中心、培养学生终身体育的意识、塑造健康健全人格、加强心理塑造和意志品质培养。