大学英语教学线上+线下混合模式的构建分析

李松洋

（郑州科技学院，河南 郑州 450000）

引言：随着互联网时代的到来，线上+线下混合模式已经渗透到各行各业，教育也不例外。线上+线下混合模式的改革也逐渐改变了教学理念和教学模式。线上+线下混合模式对教育领域来说既是新的挑战，也是新的机遇。

一、大学英语教学面临的现状

（一）在大学教育中，英语占据的地位并没有那么重要，实用性并不强

由于高等教育具备的师资力量不强，教师具备的专业知识相比较来说也不够扎实。因为，高等教育主要以培养专业技能的人才为主。如今，英语教学模式不单单只是让学生简单的掌握英语的简单学习技能，更需要营造良好的教学氛围，从而激发学生主动学习英语的兴趣。作为高校英语老师更需要注重英语教学的方式并合理处理学生专业的关系，从而提高英语的教学质量。然而，就目前来看，大学英语的教学模式其实和我国高中的英语教学模式大同小异。大学英语的教学模式只是关注学生的考试成绩的高低，以成绩作为学生掌握英语好坏的唯一标准。同时，大学英语老师的教学模式中也很少涉及到与学生专业有关的英语词汇。

（二）只关注英语考试成绩忽视学生的英语交际能力

在大学里，英语水平考试的成绩还是一样的作为衡量学生毕业水平的一项标准，学生考试不及格的后果很严重。比如叫家长谈话，留级等后果。从高等院校毕业后，很多学生想要提升自己的知识储备以及考取相应的证书，便需要花费更多的精力甚至报班学习。此问题反映出老师在教书过程中没有培养学生的听说能力以及英语交际能力。即使是受过英语口语训练的学生，仍然只会应对笔试考试，不能用英语交流。

（三）教学方法陈旧，线上+线下混合模式在教学过程中不起作用

英语代课老师在教学过程中依旧采用传统的教学模式。但是在课本中的词汇，文章以及课后练习英语老师并未涉及到。这样的教学模式并不适应如今的教学改革。随着网络的更新换代，多媒体教室，网络教学等多样化的教学模式相继问世。因此，英语的教学模式在互联网的应用中能够更加生动形象。然而事实却是，我国高等院校在英语教学这一方面并没有加以重视，导致大学英语教师的教学模式和教育理念仍然没有发生改变。网络技术也并没有被合理应用。

二、线上+线下混合模式对大学英语教学的影响

（一）促进师生沟通，营造学习氛围

互联网不仅仅是凭借丰富的学习资源，各种英语学习应用也带来了课堂教学创新。学生常常不愿意在课堂上张嘴说英语，往往是大学的英语教学老师说得更多。因此，作为英语代课老师，他们也在担心哑巴式的英语对英语教学的改善带来很多的困难。不过，互联网的发展为英语的课外学习带来了诸多便利。一些学习软件以及教学课程可以解决学生不理解的有关问题。或者，学生也可参与到网络教学课程的学习探究中去，通过网络虚拟化的模式，与老师同学面对面进行交流互动。这样，学生在潜移默化中英语的口语化水平便得到了有效的提升，知识储备以及其他的英语专业能力都能够得到锻炼。

（二）提高教师的教学技术和水平

网络时代的英语教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，不断学习和观摩学生根据学习情况，找出相关信息，充分利用计算机辅助教学和操作。通过多种教学方法，注重学生的自主学习能力，使教学效果更加有效。除此以外，英语老师同样可以通过在互联网上报班，与资质较深的英语教师跟课学习。

三、大学英语教学线上+线下混合模式的构建分析

（一）利用和借鉴大学英语教改成果，实现外语资源整合与共享

线上+线下混合模式自身具有高度共享性，现代高校英语教育的发展方向主要偏向于多媒体网络技术的应用，在实施推广的基础上，对以往的教学模式与教学设施等实施改良。大学英语教育在革新的过程中，一方面需要对基础课程进行整合，一方面需要加大多媒体教学设备的建设力度，部分高校在听力与阅读教学的课时安排上，主要实行零课时制度，对于达成新时期的教育目标存在一定难度，只有在完善线上+线下混合模式及其配件设施的革新中，才能在较大程度上提升英语教学的开展水平。但在现阶段的课程资源整合中，依旧存在资源利用率低、整合力度不足以及配置不合理等情况，需要针对享有的教学资源情况以及线上+线下混合模式建设情况等，进一步加强资源整合与应用。

（二）传统教学优势与多媒体手段的科学结合

在计算机技术与互联网线上+线下混合模式持续发展的背景下，更多技术资源与信息资源进入教育领域，为语言教育提供了全新的教育获取方式与教学方法。在以往的教学模式中，由于相关理论与模式沉淀的时间较长，在学生教育方面总体上呈现出稳定的水平。但随着社会经济与新型技术的发展，学生观念与生活环境的转变，使其在思想与信息接收能力等方面发生了较大转变。作为人类社会发展的标志之一，线上+线下混合模式在语言教学中的应用，能够在较大程度上改善教学的实施质量。传统语言教学模式也拥有相应的优势，比如理论教学方面较为完善，能够充分揭示理论内容的特点、结构与应用方式，对于计算机在当前阶段的语言教育应用中，具有一定借鉴意义。但在现代网络教育趋势下，传统教学也应与时俱进，更新教学方法与教学手段。同时，我们也要认识到线上+线下混合模式只是一种手段，只有将传统教学优势与多媒体手段科学结合，方能互相促进，相得益彰，达到理想教学效果。

（三）加强硬件环境建设

在硬件环境建设方面，主要包括：多媒体教室（包括CAI 网络教室）、电子阅览室、校园网、闭路电视教学系统等。在多媒体教室的建设上，通常涉及投影仪、计算机设备以及视屏展示台等，起到多种教学辅助作用，使用者一般为教师，用于演示教学内容以及相关内容的进一步阐释。多媒体教室涉及的设施较多，投入资金也相对较大，在实际的建设过程中，需要结合院校实际的资金情况、教学需求等实施建设，确保多媒体教室能够满足实际的教学需求与建设标准。另外，在CAI 网络教室的建设上，主要以计算机设备为主，配件方面主要涉及耳机、话筒等，能够支持的教学活动较多，比如广播教学、檐式教学、分组教学以及线上教学信息反馈等。电子阅览室与校园网方面的建设需要重视覆盖范围以及数据库技术的完善，确保教育资源能够在进一步整合的基础上，通过校园网进行迅捷传输。闭路电视教学设施建设包含电视信号和相关影音设备等，主要提供多种教学内容的展示途径。

（四）有效利用mooc 构建大学英语课前学习内容

教师利用MOOCS 构建大学英语翻转课堂教学模式的课前学习内容，主要包括以下三个部分：一是仔细筛选教学内容。在实际大学英语教学之前，教师应全面了解所学内容，提炼教学重点和难点，利用MOOC 教育资源为学生制作专业、详实的教学内容。二是严格控制教学视频时长。教师在利用MOOC 资源为学生寻找各种专业、合理的英语教学资源时，必须合理控制视频的长度。简明教学视频是翻转课堂教学资源的重要组成部分。教学视频通常基于特定主题，长度约为 10 分钟。因为如果视频过长，会使学生感到疲倦，逐渐失去学习兴趣，达不到预期的教学效果；视频太短，不能充分体现本课的学习重点和学生对各种专业知识的掌握情况，不够全面深入。三是根据学生的特点和个性化需求，提供多层次、多元化的学习资源供学生选择。教师可以根据教学视频的难易程度决定是否提供相应的字幕，让不同层次的学生充分了解教学视频的内容。MOOCs 的学习资源不仅限于视频片段，还包括图片、文字、音频、网站等，可以满足不同类型学习者的学习需求和学习习惯，从而达到更好的学习效果，为后续教学和反思环节打下良好基础。

（五）充分利用校园网，推行多媒体网络教学

多媒体资源库主要通过数据库技术的应用，使相关教育资源能够通过整合、分类，为教育工作者提供丰富的教育资源。在实际应用上，需要结合当前的教学目标、教学计划、教材特点以及学生的整体情况等，通过计算机设备调用多媒体资源，以此为课程设计与开展提供数据资料支持。多媒体教学资源不局限于文字资料，包括影音资料在内等多种教育资源。教师在资源的实际调用过程中，需要通过网上多媒体平台进行课程的编制，比如排版、编辑于整合等，由此形成CAI 教学课件。在课件制定完成后，将其上传至个人的网络存储空间，开展教学工作时再进行下载使用。课件的使用场所较多，比如演播室、多媒体教室都是课件的主要使用环境。由于数据信息存储具有便捷性，教师能够在上课时直接下载使用，或者调用现有的教育资源直接应用。最后，在在线评价阶段，除了使用app 来评价学生的学习效果外，还可以在在线交流平台的基础上进行在线讨论，加深学生对所学知识的理解和掌握。

结语

综上所述，大学英语教学模式革新与全面信息化建设是当前主要的教育工作之一，现阶段，部分高校已大范围覆盖信息网络及其配件设施，经过进一步发展与教育资源整合，部分院校可通过现有资源进行教学上的有效应用，由此在一定程度上提升学生的英语学习质量。在多元化的大学英语教学中，培养学生的创新意识和创业能力，帮助他们树立正确的人生观、健康的价值观，同时调动他们学习英语的积极性，真正培养学生的“外语能力、专业素养”能力。