刍议小学数学课堂中生活化教学

王潇

（河北省黄骅市齐家务镇齐家务小学，河北 黄骅 061100）

新的教育教学环境，更加注重实践性的改革和探索，生活化的教学得以全面的推广和运用，整体的课堂教学结构更加紧凑，学生感知和体验课程的意识得到全面的提高，真正化解学生心中的疑问，减轻学生心理的负担，让学生轻松自如的进行课程的学习，并通过不同的方式，验证学生的学习效果，提高学生的参与度，全面推进课堂教学改革的持续运行。作为小学数学教师，需要通过不同的方式加强与生活之间的密切联系，渗透现代化的教育教学思想，改善学生的学习环境，帮助学生从不同的角度进行知识的内化，要搭建知识联系的桥梁，让学生更加深入的掌握学习的技巧，全面优化小学数学课堂教学的形式，推进课堂教学的发展。下面就以小学数学课堂为例，就如何开展和实施生活化教学，进行如下阐述和说明。

一、遵循生活化原则，开展高效的导入

遵循一定的原则，全面进行课程的延伸，才能找到教学改革的切入点，这样的情况下，整体的课堂教学效果必然会得到不断的提高。在课堂导入中成功的研究生活化的原则，才能融入精彩纷呈的知识，让学生关注课程的形成过程，并挖掘出知识的奥秘，全面进行升华。所以小学数学教师必须遵循生活化的原则，利用适合的教学资源全面进行改进，要以学生感兴趣的方式进行课程的整合，寻找到新的突破口，把生活化的内容融入到课堂教学中，关注学生的变化，真正与导入进行密切的统一，提高学生的数学素养，帮助学生进行课程的拓展，提高课堂教学的实际效果，全面进行整体生活化教学的运用和实施。例如，在一年级“数一数”这一课教学时，对于刚进入小学的一年级学生来说，能正确数出物体的个数不是一件容易的事，因此在课前5 分钟，我没有让学生直接打开课本学习，而是带着学生走校园一圈，观察校园里都有哪些景物，并数一数有几个这样的景物，在教师的引导下，学生就会发现我们的校园很美丽，有1 面国旗、2 个乒乓球台、3 个篮球场、4 栋楼房、5 棵大树，等等。通过走一走、看一看、数一数，让学生在真实的校园场景里感受这些数字的由来，初步在头脑中建立数感，同时也激发了学生热爱学校热爱学习的情感。

二、整合生活化的内容，实施多元化改革

以生活为落脚点，全面进行整体内容的感知，让学生充分了解知识的形成过程，并通过多元化的改革，实现知识之间的融会贯通，才能树立知识体系，提高课堂教学的整体效果和水平。作为小学数学教师，要紧紧围绕学生的实际生活进行内容的融合，要让学生拥有机会，把抽象的知识变得更加具体，通过对问题的思考，改变学生的学习方法，让学生全方位掌握知识的形成过程，实施多元化的改革方案，不断地进行整体课程的创新和挖掘，让学生全面感知生活中的数学知识，并引导学生进行问题的思考，全方位进行转变，成功的再现课程内容，挑选出学生喜欢的知识，凝聚学生的智慧，触动学生的灵魂，推动改革的深入，为生活化教学的开展做好充足的准备。例如，在进行“位置”这一课的教学时，教师可借助学生生活实际，开展教学活动。这一课时的教学旨在让学生借助自主学习、合作学习等方式，精确说出具体事物的位置，进而感受生活与数学的联系。为了达到这一教学目标，教师可立足于学生的校园生活，让学生就近取材，通过观察教室内的桌子、椅子、黑板等具体物体的摆放，并以小组为单位在方格纸上画出来，学生借助先前学习的上下、前后、左右等位置知识点，合作完成了教学任务。

三、创设生活化的场景，制定明确的方向

组织和创新课堂教学内容，以生活为导向，实施教学改革，才能制定清晰的方向，让学生的学习方法更加独特，在这样的情况下，学生所接受的知识才会更加精彩。作为小学数学教师，需要全面进行课程的灵活性展现，要创设出生活化的前景，加强生活现实与数学理论之间的联系，不断地进行更新，帮助学生总结出数学学习的经验，确保课堂教学处于灵动状态，加深学生的认知，制定清晰的目标，让学生更加明确的懂得学习数学的积极意义和价值，通过这样的方式不仅能够很好地巩固学生的学习效果，同时也能帮助学生更加全面地了解数学概念和性质，提高学生的整体实践水平和素质，顺利地完成课堂教学改革的目标和任务。例如，在“克、千克”的教学中，克、千克是日常生活中常用的计量单位。在市场等日常生活中随处可见。教师可以以一桶5 公斤花生油为例，具体化公斤的概念，教学生公斤与千克的转换。在学生掌握了克、千克的基本概念后，教师可以取出其他商品，并以商品标签为例，引导学生运用所学的数学知识，对克、千克进行正确的变换。通过这种方式，学生可以进行更有效的数学学习，提高课堂效率。

四、设计生活化的问题，引发学生的关注

课堂教学的内容，必须通过不同的问题，反复地进行演练，这样才能关注学生的变化，让学生更加积极地寻找自己喜欢的方法，从而解决问题，引发学生对课程的高度关注。作为小学数学教师，要精心的设计生活化的问题，举一反三，能够多角度进行课程的寻找，要加强与生活之间的密切统一，不断地进行改进，牢牢地抓住生活化的发展方向，要让学生有目的性的进行探索，逐渐形成良好的思考习惯，引发学生对课程的高度重视，让学生通过问题的解决，成功的找到突破口，全方位进行创新和实践，要让生活化的问题与学生的实际需要进行统一，才能提高学生的学习兴趣，最终顺利的实现学生解决问题能力的增强。比如，在进行《小数的意义》练习时，创设在超市进行购物结账的情景，购物使用如何使用人民币进行付款，购物花了27.8 元，如何付款呢？可以给学生学具，让学生通过自己动手操作进行付款，学生可以付款一张20 元，一张5 元，两张1 元，一张5 角，三张1 角等等方法进行付款，这样学生通过动手操作、实际进行付款发散思维，多种方法付款，发散学生思维，运用实际知识解决生活问题。

五、融入生活化的案例，提高运用能力

课堂教学改革的最终目的是挖掘出知识的奥秘，能够形成完善的教育体系，通过学生对知识的掌握，全面运用生活化的案例，才能让学生的自信心得以持续的增强。所以在实际的小学数学课堂教学实践中，教师需要明确课堂教学的目标，达到知识的学以致用，融入生活化的案例，引导学生客观的阐述知识的奥秘，并从中进行深度的挖掘和探索，确保生活化的资源，更好地为学生学习数学而服务，在这样的情况下，整体的学习效果才会更加明显，而相应的学生也能学会运用数学知识解答生活中的难题，架起生活与课程联系的桥梁，进一步增强学生学习数学的自信心，唤醒学生的潜能，巩固学生的学习效果，不断地进行整体课程的延伸和拓展。例如，我在教学生加减乘除混合运算的时候，安排了一个充满生活乐趣的课外作业。让学生独立到超市为家庭购买一些生活日用品，要求学生合理运用手中的钱，买到合适的物品。结合超市的促销活动，商品的价格，学生就要动脑思考，怎样操作，才能买到既便宜又合适的物品。学生要考虑到很多方面，其中，便要运用到多种数学思维及运算。学生乐在其中，非常乐于完成这样的作业，兴致高昂，非常喜欢。这种充满趣味的生活化的作业，激发了学生们的兴趣，开动了学生们的脑子，发散了他们的思维，并且还锻炼了他们的生活技能。

六、组织生活化的活动，缓解紧张的情绪

课堂教学活动必须是精彩纷呈的，只有勾起学生的胜负欲，才能让他们内心的自主意识得以持续的增强，这样才能很好地缓解学生紧张的情绪，让课堂教学充满生命力。小学数学课程中所涉及的内容是相对比较枯燥的，如果单纯地进行知识的灌输，则会影响到学生思维的发展，而在这样的情况下，学生的学习效果必然会受到限制和影响。为改变这一情况组织生活化的实践活动，引发学生对课程的关注，才能驱动学生内心强烈的动力，全方位进行课程的优化和调整，营造出轻松愉悦的氛围，减轻学生学习数学的心理负担，让学生真正放下心来，接受更为精彩的知识。所以，数学竞赛不失为一种好方法。它可以增强学生的紧张感，并且使学生积极主动地对自己的所学内容进行查漏补缺，从而获得好成绩，但竞赛的结果往往不是最重要的，教师也要正确引导学生，只要有进步就值得鼓励，而不是对失败的学生冷嘲热讽使其丧失学习的信心。如果能取得好成绩，对学生来说可以获得荣誉感，体会到成功的喜悦，同时会为了满足自己的胜负欲而更加努力地学习。对于失败的学生，也可以锻炼他们的抗挫折能力，并鼓励学生下次努力，争取在下次的比赛中获得胜利。通过这样的考察，也使教师对学生的基本水平更有把握，从而更加有针对性地面对接下来的教学工作。

综上所述，课堂教学在不断地发生转变，根据学生的掌握情况，全面进行生活化教学的研究，才能让学生的内心感触更加强烈，真正为学生提供广阔的交流平台，推动课堂教学的持续运行和发展。作为小学数学教师，要全面研究教材与生活之间的切入点，根据上述策略灵活性的进行课程的更新，要把生活化的资源巧妙的融入到课堂实践中，丰富学生的学习空间和领域，让学生拥有更加深刻的体验，总结出数学学习的规律，进师生之间的互动和交流，真正构建出学生喜欢的生活化氛围，全面提高课堂教学的效率，实现小学数学课堂教学的高效发展。