线上线下混合式教学的思考

邹安妮，李宇飞，胡 军

(1.黑龙江八一农垦大学 教务处，黑龙江 大庆 163319；2.黑龙江八一农垦大学 工程学院，黑龙江 大庆 163319)

0 引言

为积极应对2020年突如其来的疫情，全面贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，各级各类学校开展了大规模的线上教学，这既是对线上教学的检验与挑战，更是推进信息化教学的一次重要契机。近年来，虽然信息化教学手段逐渐应用在高等教育教学的过程中，教师开展信息化教学手段的能力得到提高，但总体发展成果较为缓慢，两极分化现象较为严重。“互联网+教学”未能实现普及化是制约信息化教学进一步推动的直接因素。相比于传统教学模式，信息化教学手段的应用弥补了传统教学课堂中的短板，对深化本科教育教学改革，实现教育强国具有重要作用。在新一轮普通高等学校评估改革的背景下，如何适应时代发展趋势，在传统教学模式下，结合互联网的优势，构建一套较为科学的线上线下混合式教学体系是每一位高校工作者需要深入思考的问题。

1 线上线下混合式教学

传统教学模式下，教师利用45 min的线下课堂为学生讲解知识，未能实现教学方式的创新，学习效率有待提高。随着“互联网+教育”的快速发展，线上课堂逐渐进入教师及学生的视野，信息化教学手段的应用一方面弥补了传统教学模式下空间和时间的短板，打破固有界限，实现学习时间的自由化，提高学生学习效率，另一方面拓宽了学生的知识面，实现“学习-讨论-反馈-再学习”的现代教学模式。但如果单一使用线上教学模式，完全摒弃线下课堂，不能满足所有课程的需要。目前教学模式主要包括线上教学、线下教学、线上线下混合式教学三类，选用何种教学方式需要考量课程性质、课程内容、课程目标等多方面，经过调研，发现选择线上线下混合式教学方式的教师居多，教师往往期望能够将信息化技术手段应用到线下课堂，提高学习效率与成果，实现课堂革命。目前，线上线下混合式教学模式主要包括线上为主线下为辅、线上为辅线下为主两种模式(刘剑锋，2020)[1]，线上线下混合式教学综合了传统教学模式与信息化教学手段的优势，充分利用互联网拓展课程内容、提高课堂效率与质量，是实现高等教育信息化改革的重要途径。

2 线上线下混合式教学实施方案

制定科学高效的线上线下混合式教学方案对整个教学过程的实施具有重要意义。教师需以“课前-课中-课后”三个教学阶段为框架，针对各环节的不同特点分类设计线上线下混合式教学方案，设计过程需有教研室的课程团队成员针对不同课程进行研讨，汇总多方意见，形成一套较为完备可行的实施方案，指导各位教师开展线上线下混合式教学。

2.1 课前阶段

采用何种线上线下混合式教学需要依据课程内容进行选择。开展线上线下混合式教学时教师需坚持差异化设计原则，根据课程学时、教学大纲、内容设置等方面制定线上线下混合式教学方案时，针对线上教学资源、课程平台、教学活动设置等多方面开展多方调研，经过专家论证后，确定最优授课方案。

确定授课方案后，需组织教师与学生开展教学演练活动，制定应急预案。同时教师在课前阶段通常会利用课程平台、线上教学资源、通讯工具等开展线上教学活动，一方面引导学生自主预习相关知识，明确教学内容与学习目标；另一方面整合线上优质教学资源，拓展本校教学资源库，通过线上活动拓宽学生的知识面(刘晓东等，2021)[2]，激发学习兴趣，发展学生思维，为开展线下教学活动，提高学习效率与质量奠定坚实的基础。

2.2 课中阶段

此阶段为线下教学阶段。经过线上教学，教师根据学生线上学习任务的完成情况，及时调整线下教学方案，并坚持问题导向原则，解决学生在线上教学活动中遇到的难题，对重点知识进行重点讲解。相比于传统教学模式下的线下授课，经过线上教学活动后的线下授课阶段，对于部分基础知识点，学生已经通过线上的预习阶段学习，教师无需在线下课堂进行传授，学习效率、教学质量、学生的接受程度都有不同程度的增加。同时学生对教学内容理解更加深刻，学习自主性得到提高，教师讲解知识更具针对性，无论对于学生或者教师，学习质量与教学质量均有提升。

2.3 课后阶段

作为一种新兴教学模式的创新，线上线下教学模式整体实施方式仍在探索阶段(张策等，2021)[3]，教学经验有待积累。因此，建立课后阶段的以“教师-学生-督导”为中心的反馈机制对提高线上线下混合式教学质量具有重要作用。其中，学生对整体教学活动的评价成为教师逐步完善线上线下混合式教学方案的重要依据，关注学生对整体教学活动的评价与学习成果，成为完善教学方案的关键途径。因此，课后阶段主要包括两方面内容，一方面及时关注学生课堂作业的完成情况，引导学生对所学知识进行内化吸收的同时，进行拓展延伸；另一方面坚持问题导向，及时跟进学生对整体教学活动的接受度和喜爱度，根据评价结果及时改进教学方案，形成过程性评价，从而全面提高线上线下混合式教学质量。

3 结语

线上线下混合式教学充分利用信息化教学手段，不仅弥补了传统教学模式的短板，打破了时间和空间的界限，而且在一定程度上推动了优质教学资源共享、教学内容与时俱进、创新教学方法的高等教育教学改革。但由于混合式教学模式仍在探索阶段，实践经验仍需积累，因此教师在进行混合式教学时，需要按照课程内容进行差异化设计，注意课前、课中、课后三个学习阶段的教学目标，建立持续反馈机制，及时完善教学方案，从而提高混合式教学质量，深入推进本科教育教学信息化改革。