利用情境教学法提高产褥期产妇护理教学

刘 莉 权聪肖 张文静

（石家庄人民医学高等专科学校，河北 石家庄 050091）

妇产科产褥期产妇护理工作具有非常重要的价值，采取科学的方式培养护理工作人员，对于妇产科的产妇也具有积极的意义。情景教学的方法将护理学专业的学生作为课堂的主体，积极运用理论知识与实践操作技能培训相结合的教学模式，从而高效整合护理教学工作，彰显临床教学指导特征性［1］。与传统的教学方式对比情境教学的方式更具科学性及教学思维，更符合现代教学工作要求。因此，本次研究的主要目的是分析在妇产科护理学产褥期产妇护理教学工作中，应用情景教学方法的实践效果［2］。具体研究结果如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

根据研究目标进行研究流程设计，首先在本校收集2018届护理专业两个班级的护理学生共160名作为研究观察对象，其中存在女性护理学生154名，男性护理学生6名。将甲班80名学生作为对照组，乙班80名学生作为观察组。对照组护士学生的年龄区间为18到21岁之间，平均年龄为19.89±1.08岁。观察组护理学生年龄区间为19到23岁之间，平均年龄为19.28±1.89岁。以上两组护士学生的一般资料，包括性别、年龄等均不存在统计学差异，且P＞0.05，可以进行研究比对。

（二）方法

根据研究设计要求，进行研究流程操作，具体方法如下。针对对照组学生采取传统的教学指导方法，针对观察组学生进行情景教学方法的教学指导，记录两组学生的教学过程，并进行观察和分析，探讨两组护士学生的教学效果。

首先，针对对照组护士学生采取产褥期产妇护理教学的传统教学指导方案教学，由教师根据教学大纲和教材内容，进行产褥期产妇的护理理论知识与实践操作技能的讲解，观察发现学生大多处于被动学习状态［3］。

其次，针对观察组护理学生进行产褥期产妇护理教学的情景教学指导方案教学。制定科学的教学步骤，具体内容如下。第一，教师需根据妇产科护理学当中关于产褥期产妇护理的理论教学内容，设计情景教学的教案并进行教案内容的讲解，针对教学要求提出实施方案，以及情景教学相关流程，并在此期间参考对照组学生的教学大纲内容制定情境教学的教学大纲［4］。教学过程中，首先以班级为单位进行产褥期产妇护理基础理论知识的细致讲解，之后将整个教学课时的30%抽取出应用于开展情境教学［5］。第二，开展情境教学方法的实践指导。由教师明确实施情景教学的内容，针对产褥期产妇开展的会阴护理、产褥期产妇的日常观察护理，以及母乳喂养指导和保健指导等内容进行实践教学。针对每一实践教学流程进行科学设置，引导学生进入到情境教学课堂氛围，并进行角色扮演，组织学生观看和讨论相关教学影像资料，安排学生进行发言，再由教师对教学过程进行总结评价［6］。也就是由教师将理论知识教学的内容作为教学基础，根据情境教学的设计方案，通过应用道具构建产褥期产妇情境的现场，并抽取部分学生进行角色扮演，其中包含实习护士、护士、临床医师、产褥期产妇和家属。另外剩余的学生以小组讨论的形式，针对每一个角色和情景进行观察分析，通过实践教学流程，开展学生对产褥期产妇的护理演示练习［7］。

结束全部教学内容之后，针对全部护理学生进行统一的笔试，由此评定传统教学方法和情景教学方法的教学效果和质量。然后采取问卷调查的方式，来了解学生对于不同教学方式的满意程度，以及学生在课堂上的注意力集中情况［8］。

（三）评价标准

评价标准主要包含以下三点。第一，学生课堂注意力。采取自制评估量表的方式，针对学生在课堂上的注意力情况进行分析，并将其划分为集中、一般、不集中三个等级。第二，对教学方式的满意程度。采取自制问卷量表的方式，对学生知识掌握的情况进行观察和分析，并根据评分的高低将其化为非常满意、基本满意，以及不满意三个等级［9］。第三，考核成绩。考核的成绩包括实践操作、理论知识，以及综合考核成绩，每项满分都是100分，分数越高表明学生的能力越强。

（四）统计学处理

本次研究当中所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计数数据以均数±标准差表示，用一般线性模型中的单变量分析检验，多重比较用LSD检验。计数数据以率表示，用Pearson卡方检验。计数资料、均数比较、计量数据分别采用（n）率（%）表示，t检验、X2，检验表示，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

根据本次研究需要进行研究细节设计，通过实践操作和信息比对获得研究结果信息如下。观察组护士学生在课堂上的注意力比较集中，且明显优于对照组学生，且P＜0.05。与此同时，观察组护士学生对于教学方式的满意程度明显优于对照组护士学生，且P＜0.05。另外，观察组护理学生的理论知识考核、时间考核，以及综合考核的成绩都明显优于对照组，且P＜0.05，研究具有可比性，具备研究统计学差异。

综合上述研究内容，进行切实有效的探讨分析和总结，能够了解到与传统的教学方式相比，情境教学的方式具有更多优势。传统的护理教学方法，将教师作为教学主体，忽视了学生的被动教学地位问题，因此会影响学生学习的主观能动性，也会降低教学工作的实际质量和综合效果。而创新的情境教学方式，可以通过创设典型的护理场景，引导学生参与到教学实践当中，采取形象的方式高效结合学生认知与情感，从而在整体上提升教学工作的质量和效果［10］。

情境教学的模式可以从整体上激发学生的学习热情，引导学生通过语言和行为理解专业的护理知识和实践技能。情境教学的方法，能够将教学的主体地位交还给学生，教师则重视发挥其引导作用。教师根据教学目标和需求设计情境教学的方案，引导学生积极参与到情景教学中进行角色扮演，创设符合情境教学需求的氛围，让学生能够以小组讨论的方式，在教学的过程中积极发言。这样的教学方式让以往难以理解、比较抽象、难以记忆的护理知识变得更加生动，也可以将枯燥乏味的医学理论知识变得更加直观，容易理解和记忆，通过新颖的形象和富有趣味性的教学方法提升学生的求知欲，让学生积极参与到教与学的活动当中［11］。通过本次调查研究能够了解到在产褥期产妇的护理教学工作实施过程当中，分别采取情境教学和传统教学的两种方案，明显地可以看出情境教学的教学方法，在实践应用中产生的教学效果和质量都优于传统教学方法。总结本次研究结果信息如下，观察组护士学生在课堂上的注意力比较集中，且明显优于对照组学生，且P＜0.05。与此同时，观察组护士学生对于教学方式的满意程度明显优于对照组护士学生，且P＜0.05。另外，观察组护理学生的理论知识考核、时间考核，以及综合考核的成绩都明显优于对照组，且P＜0.05，研究具有可比性，具备研究统计学差异。由此见得，观察组护理学生各项考核的评分成绩，以及学生在课堂中的注意力集中情况和对教学方式的满意程度，都呈现出明显高于对照组的优势，这也进一步肯定了情景教学方法的实际应用效果［12］。

研究结果充分说明，针对妇产科护理学的产褥期产妇护理教学工作应用情境教学方法，能够得到明显优于传统教学方法的教学效果和质量，可以有效提升学生课堂注意力集中程度，并能够提升学生对于教学方法的满意程度，有利于促进护理学整体教学质量的进一步提高，值得在护理教学工作中推广应用。但是不容忽视的是，情景教学方法不能够单纯、单一地使用，需要与传统教学的方式进行科学的融合，选择性地开展教学方案，进而提升时间和资源应用的效率。教师在设计和开展情境教学之前，应当充分准备好教学资料，教案内容以及情景教学实践流程的方案等，并在科学的实践研究和操作过程中进行深入的探讨与分析，进而提高临床护理教学工作的整体质量，为临床护理工作队伍输送更多优秀且具备综合素质和能力的护理人才。