任务驱动教学法在中职机械制造专业中的应用

俞纪楠

(江苏省海门中等专业学校，江苏 南通 226100)

0 引言

任务驱动教学法在专业教学中应用，为学生提供自主探究学习环境。中职机械制造专业学生根据教师提供的任务，积极运用各类资源和知识展开探索和协作。当学生在探索中遇到棘手的问题，难以解决，教师提供帮助，以指导为主。学生最终会在实践探索中完成深度学习，并促进动手操作能力、思维能力、分析与解决问题能力的提高。此外，任务驱动下机械制造专业学习，有助于职业素养的培养。这样的育人方式下，机械制造专业学生综合实力会变强，一定会有好的就业前景。

1 专业教学存在的问题

1.1 专业教学模式滞后

机械制造专业教学原有模式为“你讲我学，你说我做”。学生在机械制造专业学习中严重缺乏主动性，被动学习情况下，认知局限于表面，不能很好理解和运用，动手能力通常也会比较低。机械制造专业教学单一，不利于学习兴趣生成，专业学习在没有任务驱动情况下，教学效果不理想，因为机械制造业性质决定学生必须具有良好的实践能力。中职机械制造专业原有教学模式缺少与市场需求的结合，学生在就业时候竞争力不足，容易被淘汰。

1.2 学生主体意识差

学生主体意识差，这是造成机械制造专业教学效率低的主要因素。一方面是学生学习成绩差，没有考上高中，或者是本身不爱学习，家长为了使其具有一技之长，将其送到职业学校。学生心思根本未用到学习上，课堂中不够主动，被动听讲，懒于思考和动手；另外一个方面是教学不当，致使学生学习态度不积极。教师在专业教学中只顾讲解知识，使其探究学习意识不够强。专业教学中提供自主分析、学习、解决问题机会少，学生就会产生依赖性。在机械制造专业学习中自己不思考问题，机械制造专业学习效率低，这样不仅不能掌握专业理论，还会影响实践能力的培养。

2 专业教学应用任务驱动教学法益处

2.1 促进学生主动学习

机械制造专业运用任务驱动教学法，在实际操作中以任务督促和驱动，促使学生探索。为了完成任务，学生会积极搜集资源，结合所掌握知识经验，提出看法和意见，在自主思考与协作下，最终完成任务[1]。教师是任务驱动教学组织者，在教学过程中发挥主导作用，而分析和探究是学生要完成的。专业教学为学生提供平台，使其自主建构，在过程中实践探究和思考，主体意识会变强。既能通过教学促进学生思维品质发展与提升，增强学习能力，又能使其获得成就感，对机械制造专业具有持久学习兴趣。学生学习态度将会转变，从传统教学中反复要求下才会动一下，到任务教学法下的主动思考，各项能力都会发展，机械制造专业学习成果将全面提高。

2.2 有助于培养职业素养

新时代对中职教育定位是培养专业技能人才，促进工业发展。机械制造是中职教育中最为关键的专业之一，从供给端做好机械制造技能人才培养，既能满足制造业发展对人才需求，又能解决中职学生就业问题，促进中职教育质量提升。任务驱动教学法应用中，可设置一些真实的项目，促使学生探究，在思考与协作下解决问题。教学过程中学生能更好熟悉机械制造实际岗位情况，熟悉工作流程和环境，明确机械制造专业工作岗位所需具备的专业知识、专业技能、职业能力、职业精神等[2]。

3 专业教学采用任务驱动教学法路径

3.1 坚持基本原则

任务驱动教学法在机械制造专业中应用，必须与特定的任务或者是问题结合。但是任务和问题要坚持难易适中原则，结合机械制造专业真实学情，以及学生各个方面能力，合理确定任务。既要具有挑战性，使学生通过积极思考和协作而有效解决问题，又要避免任务太难，学生在探索中出现无法解决的情况。若因任务难度过大使学生在完成任务中失去信心，学生就会怀疑自我，认为即使探索也不能解决，那还不如不思考。不过要注意，教学中所布置的探索任务也不能太简单，会失去锻炼思维、培养自学能力和解决问题能力意义[3]；任务驱动教学法应用要坚持以学生为本，不仅要确保学生是任务探究主体，还要保证以学生进步与发展为本。

3.2 按照基本环节操作

机械制造专业的教师应用任务驱动教学法时，首先要对这种教学法有充分了解，明确其操作方法和流程，然后结合教学需求做好设计，这样才能确保任务驱动成效的提升，机械制造专业任务驱动的关键点在于实际操作中要创设各种与现实情况无限接近的情境，增强生动性和真实性，激发学生的探究兴趣[4]。在生动具体的情境辅助下，学生会入情入境，围绕教学任务积极展开探究，充分发挥学生的主观能动性，促进学习能力的提升，使学生能够更好地从表象认识本质。另外，任务驱动教学中教师可直接布置任务，也可由教师提供已完成的任务资料，学生依据具体情况展开任务探究。

3.3 任务驱动形式要多样化

机械制造专业采用任务驱动教学法，需要激发任务探索兴趣，使学生乐于分析和解决实际问题，主动完成和机械制造教学相关的任务。大部分中职学生学习热情不高，教师如果在课堂中直接设置任务，有些学生在探究中会浑水摸鱼，注意力不集中，或者是等其他同学发表意见。针对任务驱动教学法可能遇到的问题，应使任务驱动教学法形式多样化。将任务驱动教学法和信息技术结合，在机械制造相关知识学习前，教师在合理设置任务基础上，制作微课，引导学生在课前自主搜集资料，或者是依据任务完成探究，课堂中展示学习成果。学生总结任务驱动学习成果，对过程进行评价，教师做补充和最后总结，即保证学生围绕任务完成探究，又充分利用碎片化时间提升自我。任务驱动利用多媒体，引入和机械制造相关的真实案例，为其打造真实学习环境，促使学生结合任务展开探究。另外，机械制造专业任务驱动可工学、产学结合，真正提高实践能力[5]。

3.4 案例

以刀具结构和制造相关内容为例，任务驱动教学法中要将情境和任务结合起来。教师创设情境：“同学们，假如你们现在是刀具企业员工，为了更好对刀具进行修缮，就要了解刀具结构，以及制造所使用的材料。现在同学们需要完成这个任务，可采取合作的方式。”相较于直接要求学生完成任务，创设情境更为有趣。又比如在学习铰链四杆机构组成这部分内容中， 可先通过微课让学生自学。当其掌握简单内容后，课堂教学布置任务，围绕重难点让学生探索。布置两个任务，一个是让学生明确铰链四杆构成，另外一个则是制作模型。第一个任务布置后，教师可将实例制作成微课，在课堂中播放，引导学生探究，使其自主探明铰链四杆机构组成，以及掌握应用情况。

4 结语

总之，机械制造行业需要的是实践能力强的专业技能人才，所以中职机械制造专业教学要面向市场，寻求与行业发展需求契合的教学方法。专业教学中利用任务驱动教学法，以任务为中心，对学生起到良好驱动效果，可促使其在积极探索中更好认知，并发展各种能力，最终培养出具有良好动手能力、专业素养、职业能力的高技能人才。

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