初中语文名著导读教学策略探究

摘 要：名著阅读在初中语文教学中具有重要意义和价值，对于学生身心发展以及个人语文素养的提升具有非常重要的作用。对于初中语文学习，阅读和写作是学生必须要具备的基本能力，而名著导读对于学生开展课外阅读具有指导性意义，为学生开阔视野、知识增长提供了平台。在素质教育模式下，对于学生的课外阅读越来越关注，但学生课外阅读的情况却不尽如人意，教师在教学方面忽略了对名著导读教学质量的关注，学生在具体的名著阅读落实中，没有给予足够的重视，导致了名著阅读在初中生群体中没有对语文教学起到应有的作用。因此教师应关注名著导读课堂，创新教学模式，关注学生发展需要，引导学生进行课内外名著阅读，并且将教材内容与课外名著相结合，才能引领学生联系生活实际，不断打开语文学习的新天地。文章通过对初中生名著导读课堂学习的现状进行研究，旨在提出有效提高学生名著阅读效果的策略。

关键词：初中生;名著导读;策略

名著不同于一般小说以及普通文章让学生可以在短时间内就可以阅读完毕，名著一般阅读时间较长，对教师教学规模要求较大，见效慢，使得学生在阅读过程中容易半途而废，导致前期的阅读工作前功尽弃，从而难以使得名著阅读工作顺利开展。这是初中生现阶段名著阅读过程中的阅读现状，也是名著阅读中比较常见的阅读阻碍。初中生处于青春发展关键时期，各项心理以及身体方面发展较快，这就使得初中生普遍具有浮躁，难以稳定的心态去进行长期的阅读，导致名著阅读工作进行困难。这就要求教师在教学过程中要积极寻求可行性的实施对策，要以学生为主体，了解学生发展基本情况，创设适合学生的教学方式，不断促使名著阅读起到应有的作用。

一、 教师熟读名著，制定学生名著阅读计划

名著是人类文明智慧的结晶，是长期积累下来的文化遗产，值得每一个人仔细阅读，学习人类文化智慧，增长人类的经验见识。在现代名著教学过程中存在一些问题，教师普遍对名著导读课程没有足够重视，许多教师个人没有阅读完名著，因此在教学课堂中就容易导致草草了事，只讲皮毛没有深入重点名著研究，从而使得学生在思想上没有重视名著阅读。这就导致初中生名著阅读情况不太良好，教师自身没有以身作则，学生也就难以自律完成名著学习。因此，教师在进行名著导读课堂前，个人需要对名著有清晰的认识。首先需要完成名著阅读，教师个人需要进行名著赏析，深入学习，在名著导读课堂中，才能够游刃有余进行教学，将教师个人的观点以及学生的学习情况相结合，鼓励学生积极阅读，并为学生学习制定阅读计划，让学生逐渐养成阅读习惯，进而使得学生能够提高个人的阅读兴趣。

例如，在进行《朝花夕拾》名著阅读时，教师首先要在课前进行全文阅读，能够把握名著的整体情节，能够结合名著以及学生特点进行教学，使得学生能够在导读课程中感受名著的魅力，吸引学生的注意力，让学生能够在短时间内投入名著学习。比如，在《从百草园到三味书屋》章节学习时，教师需要给学生概括出基本的故事内容，描述鲁迅儿时在百草园中的乐趣以及在三味书屋中读书的乏味生活，引导学生思考当时的传统教育以及学生自由的天性之间而产生的矛盾，提升学生对文章理解的深度。同时，教师需要为学生名著学习指定计划，对初中生来说，缺乏自律性，各方面发展比较浮躁，对于学习和生活缺乏计划性，而名著又是一个长期需要学生进行阅读的工作，如果没有计划地进行学习，很容易导致初中生半途而废，不会坚持到底。因此教师可以根据学生的具体情况，制定名著阅读计划，让学生根据每日计划进行课内外阅读，直到最后完成名著阅读。

二、 保证名著资源充足，提高学生阅读能力

学生阅读名著，首先需要学生手边有名著，相比于名著学习，校园图书馆可以为学生提供的资源较少，学生难以在短时间内在校园中都获取名著原著。这就需要教师和学生家长进行沟通交流，让家长认识到阅读名著的优点和好处，提高家长的支持度，可以选择由家长为学生购买相关名著书籍，或者由教师统一为全班学生进行购买，保证学生手中能够有名著可读。接下来，教师需要在名著导读课堂中提高学生的阅读能力，让学生能够在短时间内把握名著的主要线索，能够对整篇名著有一个清晰的认识，减少学生在名著阅读中的心理压力和障碍。在导读课程中，教师可以通过制作演示文稿向学生展示名著的各个章节片段，让学生对名著有一个整体的认识，同时给学生提出相关问题，设置相关的名著阅读作业，让学生在阅读过程中进行思考，这样可以有效提高学生的名著阅读能力。

例如，在阅读《西游记》时，这是中国四大名著之一，具有非常大的阅读价值，而且比较贴合学生心理和生理发展需要，能够很快吸引学生的注意力。一般学生在小学阶段就已经在电视中观看相关动画片，对于西游记里面的一些章节也有了一个基本的了解，教师在导读课堂中，可以给学生进行系统的讲解，使得学生把生活中所学习到的《西游记》相关章节进行相互联系，系统的对名著原著进行学习，学生在生活中观看到的视频、动画片，只是对原著的一个解读，无法真正地呈现原著所表达的情感以及人物描绘的文字魅力。因此，学生需要对原著进行系统阅读，体会作者的写作手法，以及对人物所赋予的情感。通过导读课，提高学生对名著阅读的兴趣，让学生产生阅读名著的冲动，同时，学生对于《西游记》有了基础了解，在阅读过程中就不会有很大的阅读障碍，减少学生阅读名著的压力。比如，学生在阅读《三打白骨精》一章时，可以结合个人在动画片中所观看到的内容，联系原著中对于人物动作、神态等方面的描写，感受原著的魅力，增强学生的阅读体会。

三、 教学方式多样化，培养学生名著阅读兴趣

在名著导读课堂中，教师需要运用多种教学模式，丰富课堂的趣味性，让学生对名著阅读产生较强的积极性。名著导读课堂中，教师需要引导学生产生疑问，对名著发表个人的理解，让学生带着疑虑进行阅读，可以提高学生的阅读效率。在信息社会中，高科技设备已经和教学相融合，在教学过程中，教师可以结合多媒体辅助教学，使名著导读课堂进行的更顺畅，学生对于名著理解更透彻。在名著导读中，教师还需要引导学生在进行原著阅读时，积累好词好句，注意分析文章片段，学会积累应用。同时，教师也可以运用多种教学方法，进行读书交流，相关名著影视观摩，营造课堂内外浓郁的名著阅读氛围，培养学生名著阅读兴趣，提高学生閱读品质，让学生在原著阅读中，汲取知识的营养，丰富教材学习内容，扩展学生的视野。

例如，在学习《水浒传》名著阅读时，教师需要引导学生掌握《水浒传》的创作背景，了解作者的生平，初中生对于《水浒传》的情节应该不会陌生，在日常生活中对于《水浒传》多少有所了解，教师要抓住学生的生活经验，在进行导读课堂中联系学生生活实际，可以提高导读课堂效率。首先教师可以借助多媒体教学，播放《好汉歌》营造名著阅读的氛围，激发学生的阅读热情。其次进行章节拆分讲解，让学生对于整篇名著有系统的认识。对学生比较记忆深刻的片段，教师可以重点分析，结合现代影视作品中的视频片段，让学生观看学习，感受视频名著与原著之间的差别。比如，在阅读《鲁提辖拳打镇关西》一节时，在影视作品中加入了相关屠杀猪、羊的片段，这在原著中并没有相关描述，通过影视作品更能体现出当时的氛围，体现屠夫的凶残，使得观看者具有更强的代入感。通过原著与影视作品的结合学习，让学生能够对本片段的学习有更深刻的认识。同时在原著学习中，教师需要引导学生进行好词好句的积累，比如有关动作描写、神态描写等，使得人物形象在作者的笔下变得生动，学生通过对好词好句的积累，能够对作者的写作技巧有更深的体悟。在学生进行个人的写作创作时，能够在潜移默化中得以应用，提高学生的写作水平，开阔学生的视野。

四、 引导学生进行片段赏析，树立学生长期阅读意识

名著阅读不仅仅是要进行全篇阅读，教师还要引导学生进行重点精彩片段的赏析阅读。让学生详略得当地进行名著阅读，可以减少学生在阅读过程中的不必要的时间浪费，同时让学生能够在短时间内抓住文章重点，进行重点内容的赏析。在进行名著阅读时，大多数学生会在课堂中阅读一段时间后，在课后就会放弃继续阅读，从而使得学生对于名著的了解只是局限于皮毛，不能够使得名著对学生产生应有的积极影响。因此，教师在教学过程中需要引导学生掌握基本的阅读技巧，树立长期阅读的阅读意识，能够有始有终，让学生体会到名著阅读的乐趣与成就感，这是激发学生坚持阅读的动力。教师在导读课堂中也需要进行基本的阅读指导，阅读过程也是学生与文本进行对话的过程，教师要让学生感受到名著的语言魅力，不要拘泥于教材和应试考试，让学生形成了只对考试范围内容进行阅读学习，而忽视了名著其他部分的阅读，这就会使得学生进行名著阅读功利化，不会对学生今后的长远发展产生积极的作用。精彩段落的赏析阅读对于学生的名著阅读具有重要意义，防止学生在进行整篇阅读后没有产生深刻的印象，忽略了重点知识，导致学生难以区分重点和次重点之间的关系，也就使得学生没有学会阅读。因此，在导读课程中，教师可以通过多媒体进行片段赏析阅读，引导学生相互交流探究，发表个人的观点和意见，充分发挥学生的阅读学习主动性。

例如，在阅读《简·爱》时，这篇名著以超脱世俗的观点和角度，描述了当时对于女性的偏见，体现了独立女性追求美好生活和爱情的形象，体现了女主人公向往自由，追求平等的思想格局。这本文学著作非常适合初中生进行阅读学习，对于生理以及心理发展处于懵懂时期和青春期的学生，容易产生情绪冲动，做事缺乏沉稳，还没有形成正确的人生观、世界观、价值观，容易在个人的生活和学习中产生不必要的困难。教师在进行导读课堂中，需要将文章的创作背景以及人物形象介绍给学生，引起学生的重视，对于初中生来说，对于爱情处于懵懂羞涩时期，但此时教师的义务就是要让学生树立正确的爱情观。通过对本篇名著的学习，教给学生更多正确价值观，让学生对爱情有清晰的认识，打破学生的迷茫状态。教师可以在导读课堂中插入关于女主人公与男主人公之间有关爱情的片段，让学生进行原著阅读，体会这种自由与平等的爱情关系，从而对于个人青春期的懵懂变化有更正确的认识。比如，简·爱向罗切斯特先生表白的那一片段，她拒绝了做罗切斯特的情妇，对罗切斯特先生说自己贫穷、不美，但是自己的灵魂和他是一样的，她所要追求的是平等的爱情。这个片段是整篇著作的关键部分，教师此时可以让学生进行思考，體会女主人公的心境，发表个人的观点和看法，从而也就对整篇著作有了正确的情感倾向。

五、 总结

初中语文名著导读课程是引导学生进行名著阅读的基础，教师将素材提供给学生，并在名著导读课堂中给学生介绍相关名著的基本知识，让学生对其有基本的了解，提高学生的阅读兴趣，从而使得学生能够掌握基本的阅读技巧，明确名著阅读的目标，提升个人语文素养。教师在名著导读课堂中需要注意丰富课堂教学模式，营造课堂氛围，鼓励学生积极发言，并且促进学生进行课内外结合阅读，让学生坚持完成名著阅读。阅读结束后，教师可以组织学生进行阅读交流会，充分发挥学生的主动性，让学生感受名著阅读的魅力，进一步提升学生的阅读能力。

参考文献：

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[4]章国华.阅读的温度：课文因心读而温暖[M].北京：光明日报出版社，2009.

作者简介：

程水娟，福建省南平市，福建省南平市建阳区漳墩民族中学。