小学音乐欣赏教学策略探究

王建

摘   要：音乐欣赏是音乐教学中的重要组成部分，是养成学生音乐素养的重要方式。在小学音乐教学中，教师要引导学生聆听、体验和想象，从而让音乐欣赏变得有趣味、有情感、有创造力。教师要立足于接受美学的视角，鼓励学生在音乐欣赏的过程中进行创造性的表达。本文从音乐教学实践出发，主要探究培养学生音乐欣赏能力的策略，促进学生的音乐学科核心素养进一步发展。

关键词：学科素养   小学音乐   欣赏教学   策略

长期以来，教师往往只注重对学生音乐技能、技法等方面的培育，而忽视学生音乐欣赏能力的培育，导致很多学生缺乏音乐欣赏意识，缺失音乐欣赏能力。许多学生在欣赏音乐时，只会用“好听”“不好听”等这样浅显的标准来进行评判。在小学音乐教学中，教师要注重引导学生进行音乐欣赏，提升学生的音乐欣赏技能，强化学生的音乐欣赏意识。

一、注重聆听，让音乐欣赏有趣味

音乐是听觉的艺术，听觉体验是学生深度学习音乐的基础，也是学生整个音乐审美体验的基础。在小学音乐教学中，教师要注重引导学生聆听，培养学生的聆听意识和聆听技能，从而发展学生对音乐要素精细化、敏锐化的反应。同时教师要引导学生在聆听中深度感知，建立以聆听为中心的多感官活动，将聆听贯穿于音乐教学的全过程。

对于一首音乐曲子，教师可以从两个方面来引导学生开展欣赏活动：一是作品的内容;二是作品的形式。从作品的内容中我们能感觉到作品的意义，从作品的形式中我们能感觉到作品的风格和构成要素，比如节奏、旋律、调式、调性等。相比较而言，小学生由于年龄和心理特征的影响，对小学生来说，音乐的形式欣赏比内容欣赏更具有“音乐味”。

比如在教学苏少版五年级上册《五月五赛龙会》时，笔者分别用方言和普通话范唱歌曲，引导学生对比聆听。通过对比聆听，学生能够感受到“吴侬软语”演唱的特点，即装饰音多而细密、发音位置靠前靠上、润腔丰富、音调软糯等风格特点，更具有一种动听、亲切的感觉。聆听可以让学生走进歌曲的灵魂深处，在聆听之中，学生能感受到江南的民俗风情，逐步让学生形成“懂得音乐的耳朵”。

音乐欣赏不仅仅是让学生感受到音量与音色的变化，而是要培育学生的聆听意识，让学生养成聆听的习惯。如果学生在音乐欣赏的过程中能够主动地深度聆听，就能主动地展开想象的翅膀，让聆听变得丰富起来。通过深度聆听，音乐能步入人的心灵，进而形成审美感受与审美体验。

二、注重体验，让音乐欣赏有情感

情感出自学生的体验。在小学音乐教学中，教师不仅要注重引导学生聆听，更要注重引导学生感受和体验，让学生的音乐欣赏充满情感。在教学过程中，教师可以以聆听为基础，融合学生的身体律动、图谱识别等活动，激活、升华学生的情感体验。在音乐欣赏的过程中，学生能获得一定的心理愉悦。在体验式的音乐欣赏过程中，愉悦只是一种表现形式，而情感的激活才是目的。

音乐欣赏中的情感包括两个层面的内容，一是音乐家对音乐作品本身注入的情感;二是音乐欣赏者对音乐作品的形式进行感性体验的情感。著名美学家克莱夫·贝尔说，艺术是一种“有意味的形式”。“有意味的形式”在笔者看来包括两个层面的内容，即音乐作品的“形式要素”和“情感要素”。音乐不仅是形式的艺术，更是情感的艺术。德国著名哲学家叔本华认为，音乐是意志的直接表现。在音乐欣赏中，不同的人由于经验、思想、认知水平等不同，所感受、体验到的音乐作品中的情感就不同。

以欣赏《听妈妈讲那过去的事情》歌曲为例，这是一首叙事歌曲，在欣赏的过程中，笔者注重引导学生聆听感受音乐。可以分段听赏，感受歌曲各段所表现的不同意境，也可通过对比速度、旋律等音乐要素，来感受歌曲结构的特点和情绪的变化。重要的乐段或乐句可采用听唱结合的方式，用歌声来表现歌曲的情绪。

具体可采用以下方式展开：首先，让学生从整体上聆听歌曲，从而感受、体验歌曲所表达的情感。其次，笔者让学生将对歌曲的感受用不同的线条表达出来，从而让学生深入了解、分析歌曲的乐句。第一部分生动地描绘了新社会农村的夜景。明月当空，孩子们围坐在丰收的谷堆旁，听妈妈讲故事。这时的曲调柔美、宁静，节奏较舒展。第二部分记叙了旧社会痛苦压抑的生活，音乐曲调起伏较大，音程的大跳及切分音的运用，表现了一种悲愤控诉的情感。其中基本相同的曲调反复了四次，不仅加强了歌曲的叙事性，也使音乐素材更为简练集中。第三部分是第一部分的完全再现，音乐把人们又带回到了现在，夜晚还是那么宁静，但妈妈讲的过去的事情却让孩子们深思。欣赏教学的重点是让学生感受歌曲所表达的思想感情，并了解歌曲抒情与叙事结合的特点。

教师要引导学生以聆听为中心，借助多种感官活动，如手画、身动等来表达情绪、情感。音乐作品通过听觉调动学生的情感体验能力，助推音乐欣赏活动向深层次发展。在音乐教学中，教师要引导学生体会音乐所表达的情感，从而让音乐感染学生，让学生喜欢音乐。另外，教师要以自己对音乐、对音乐教学、对音乐教育、对学生的真情实感感染学生，引发学生对音乐的兴趣，激发学生热爱音乐的情感。教师在教学过程中，要给学生自主学习的空间，让学生在音乐欣赏的过程中互相交流，让学生对音乐作品的理解与动情形成共鸣。

三、注重想象，让音乐欣赏有创造力

小学音乐欣赏教学不仅要注重聆听、注重体验，更要注重想象。融入想象的音乐欣赏，能让学生在欣赏中积极创造。学生在音乐欣赏过程中，不是被动的，而是积极主动的。教师要以想象为核心，在课堂上借助多样化的教学方法激发学生的审美兴趣。音乐想象不是胡思乱想，而是围绕音乐作品展开的能動的创造。音乐不同于美术，音乐是一种无形的艺术，看不见也摸不着。激活学生的审美经验，需要借助音乐想象，将无形的音乐转化为有形的形象，帮助学生更好地欣赏音乐，提升音乐学科核心素养。

在音乐教学中，教师要引导学生主动探究，从而主动地感受、体验和表现音乐。音乐旋律的流动特性为学生的音乐想象提供了前提和条件。音乐欣赏对于提升学生的审美能力和健全学生的人格具有积极的作用。教师在教学实践中，要让学生在领略音乐的内在魅力的同时促进学生音乐素养的发展。

例如，在教学苏少版四年级下册《彼得与狼》时，笔者引导学生联系故事情节，想象场景。比如“双簧管与长笛表现的是鸭子与小鸟”“单簧管与长笛表现的是猫与小鸟”“大管与弦乐表现的是老爷爷与彼得”等。在学生想象的基础上，笔者将学生分成几个小组，引导学生将想象创编成一个音乐童话剧。在创编音乐童话剧的过程中，学生需要根据音乐的变化确定相关的故事情节及角色。通过自主创编、自主探究，可以丰富学生的音乐学习，激发学生的想象力和创造力。在创造性的音乐欣赏过程中，学生能够熟悉各个音乐形象的旋律主题，能够体会作者运用乐器刻画出来的人物、动物的性格、动作与神情，从而让每一个角色形象鲜明。

音乐欣赏是学生音乐学习的重要方法。教师要立足于接受美学的视角，鼓励学生在音乐欣赏中进行创造性的表达。学生要在音乐欣赏的过程中，主动聆听，积极感受，大胆想象，从多个角度体验音乐的艺术魅力，得到心灵的感悟，收获美的享受。

参考文献：

[1]张璐.音乐审美体验中的情感与想象[J].九江学院学报（社会科学版），2014，33（1）：105-108.

[2]戴维·埃里奥特.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].齐雪，赖达富，译.上海：上海音乐出版社，2009.

[3]贝内特·雷默.音乐教育的哲学——推进愿景[M].熊蕾，译.北京：人民音乐出版社，2011.

[4]叶枫.核心素养背景下小学音乐欣赏教学措施探讨[J].小学生（下旬刊），2021（9）：90.

[5]杨立娟，冯钰.浅谈开展小学中年级音乐欣赏教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（9）：121-122.

[6]陆珮君.浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[J].求知导刊，2021（30）：93-94.

（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）