基于结构方程模型的体育产业创新创业人才素养实证研究

王 榕，钟春杰，李桂英

(福建体育职业技术学院，福建 福州 350003 )

一、问题的提出

2019年9月，国务院办公厅发布了《体育强国建设纲要》，提出“将体育强国建设全面融入我国经济社会发展”的总格局。“加快发展体育产业，培育经济发展新动能”成为重要经济任务之一。[1]2015年至2019年，我国体育产业总产出从1.7万亿元增加到2.9万亿元，其中体育服务业势头增强，在体育产业中所占比例67.7%。为了抓住体育服务行业的增长红利，围绕运动健康服务的体育创业项目日渐增多。据统计，2015年，体育类创业公司融资217起，融资金额约147亿元；2016年为235起，融资金额约196亿元；2017年为188起，资金总额约100亿。体育创业成为体育产业新的增长引擎，也成为体育高校毕业生就业的重要输出渠道。2018年，国务院下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，明确要求高校要加速创新创业人才的培育。[2]因此，体育高校培养一批价值观正确、能力突出、思维开阔的创新创业人才，既是人才培养面向市场的需要，也是促进大学生就业的重要途径。

体育创新创业人才培养怎样才能符合时代赋予的要求？本文从“学生核心素养”的视角出发，探究体育类高校创新创业人才培养规格和实施途径，以期更科学地回答“培养什么人”“如何培养人”等问题，因此具有较强的理论价值与实践意义。

二、基于核心素养的体育创新创业人才素质模型构建

(一)基于核心素养的体育创新创业人才素质理论模型构建

1.体育创新创业人才规格界定的理论基础

创新创业是指在创业主体在开拓性、原创性或技术性等方面实现了突破，进而通过成立企业或社会组织以实际行动谋求价值创造的过程。[3]由此可以看出：其中有两个关键性的环节——一是创业机会的落地执行，二是企业持续的运营管理。创新创业人才应培养能够应对这两个阶段的关键能力。2016年，林崇德教授团队发布其课题研究成果“中国学生发展核心素养框架”，提出“核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面[4]，并提出应该把总体框架和具体的学科领域相结合，与教学实践相结合。本文主要从学校育人的角度，探讨通过创新创业教育教学实践，学生能够达到的核心素养水平和程度要求。

2.体育创新创业人才规格的确定

在前人的研究中，从核心素养角度探讨体育产业创新创业人才培养规格的研究未有多见。袁泉(2018)探讨了两者的内部结构，将学会学习、实践创新归为创新创业能力，科学精神归为创业意识，健康生活、人文底蕴和责任担当归为创新思维。而本文认为，核心素养的几大方面在创业意识、创新思维和创业能力几个方面彼此有交叉，并不能单一归类。因此本文基于创新创业的两个关键环节，分别以核心素养总体框架中三大要素为支撑，并具体定位于体育产业创新创业领域对其人才规格进行探讨(图1)。为更加契合体育产业的需要，邀请2名位管理专业教师、1名创业课程教师、1名思政教师以及2名企业高管，通过专家讨论法对各个基本要点的具体表述。课题组整理了前人对“创新创业素质”的相关能力素质描述共195条提供专家进行筛选和讨论[5-9]。在专家意见的基础上进行整理和归纳，结合测试问卷分析结果，最终确定初创机会落地及持续运营管理两个测量量表，共计38个题项。

图1 体育创新创业人才素质研究框架

(二)基于核心素养的体育创新创业人才素质模型验证

1.问卷搜集及样本基本特征描述

本研究根据上述指标体系形成调查问卷，采用电子问卷的形式进行调查。由于研究需要，调查对象分为两类。一类分发到武汉、北京、福州、南宁、厦门等不同城市的体育企业中，调查对象为体育创业者，共回收有效问卷51份。问卷的基本情况设计了包括性别、年龄、学历、所处体育行业等信息，一定程度上避免了地域、行业和个人特征差异所造成的样本非随机性。根据统计结果，样本基本情况如表1所示。该样本数据用于问卷试测和探索性因子分析。

表1 体育创业者调查样本个人基本信息

从个人基本信息表中可以看出，体育创业者中男性多于女性，学历以大专和本科为主，年龄总体呈年轻化，工作年限在5年以上居多。从具体行业来看，体育培训业的创业项目占70.59%，其次为赛事运营、体育场馆、体育协会、体育营销等。总体上来看，符合当前体育创业者的一般情况，样本符合普遍性随机性原则。

调研第二类数据来源于广东、福建、广西三所体育高职院校在校生调查，共获得171份调查问卷。调查对象个人基本信息如表2所示，该样本数据用于验证性因子分析。

表2 体育高职学生调查样本个人基本信息

2、内部一致性检验

本研究中的所有量表都采用李克特五点计分法，Cronbach，α是最常用的李克特量表信度检验指标。因此，本文选用克朗巴哈系数来检验量表总体的内部一致性。通过SPSS22.0统计分析，所有变量的Cronbach，α值为0.934和0.987，高于0.8，可见量表具有较高的内部一致性，其量表总体是可信的。

3.结构效度检验

本研究根据回收的体育创业者数据进行探索性因子分析，首先对问卷数据进行Bartlett球形检验和KMO检验(表3)。Bartlett球形检验在0.05的显著性水平上通过检验，其KMO值均远大于0.7，表明适合做因子分析。研究采用主成分分析提取因子，结果较理想。由于AMOS软件对因子名称有字符限制，根据分析结果对因子进行简单命名。分析结果中“初创机会落地”提取出3个因子，分别命名为“人本主义精神(HU)”“科学分析市场机会(CH)”“创业实践(PR)”;“持续运营管理”提取出3个因子，分别命名为“体育人文素养(SH)”“成长发展(DE)”“合作与改进(IM)”如表4所示。

表3 KMO and Bartlett’s Test

表4 基于核心素养的体育创新创业人才素质量表

表5 “初创机会落地”经最大方差旋转的因子矩阵

表6 “持续运营管理”经最大方差旋转的因子矩阵

4.测量模型的验证

本文运用AMO23.0对“初创机会落地”和“持续运营管理”的测量模型进行一阶模型验证，输出的修正模型如图2、图3所示，模型拟合参数如表7、表8所示，信度和收敛效度检验如表9、表10所示。根据模型输出结果，模型拟合参数基本达到要求，拟合程度较好，测量信度和收敛效度良好，说明模型具有一定的指导意义。

表7 “初创机会落地”一阶测量模型拟合评价指数

表8 “持续运营管理”一阶测量模型拟合评价指数

表9 “初创机会落地”一阶测量模型信度和收敛效度检验

表10 “持续运营管理”一阶测量模型信度和收敛效度检验

图2 “初创机会落地”验证性因子分析

图3 “持续运营管理”验证性因子分析

三、研究结论

(一)基本模型的研究结果

近年来创新创业教育备受关注，前人对于创新创业素养的研究多是较为全面的包含先天禀赋、后天成长环境和教育等多重视角下形成的。本文的目的在于研究针对体育产业领域，通过学校教育实践活动能够引导、启发和训练学生具有开展创新创业活动的可持续发展的能力。该研究结果应能够更加直接地指导学校的教学实践活动——“培养什么人”以及“如何培养人”。因此，本文在理论研究回顾和整理的基础上,立足“中国学生核心素养框架”提出了体育产业创新创业人才素养概念模型,并对概念模型进行了检验。通过两个模型可以看出，在创业的初期阶段，作为管理者应具备的人本主义精神、科学分析市场机会和积极的创业实践是创业者应具备的关键素养。在企业持续发展的过程中，良好的体育人文素养、在实践中总结经验并思考以获得成长和发展、与人合作和进行适当改进是创业者应具备的关键素养。

(二)模型研究结果的应用

1.创新创业课程体系构建

面向体育产业的创新创业课程实际上是由多学科共同支撑的课程网络，不仅包括体育学、管理学，还包括经济学、心理学等，涉及面非常广泛。《创新创业》在人才培养方案中列为独立的一门公共基础课程，如果与相关课程脱离，很难完全实现创业人才培养的目标。因此，可基于研究结论的6个因子和38个要素，进行创新创业课程群的整体目标设计。首先，将知识体系进行解构，明确其隶属的不同课程内容，将知识的学习和能力的培养融入课程中，形成立体网格式课程体系。其次，根据体育高职课程特点，可采用“理论课+岗位实操课+创新创业课+竞赛模拟+真实运营项目”模式，逐步从理论认知过渡到综合实践，实现课程体系的创新和教学模式的创新。

2.建立多元跟踪评价机制

为了更好地诊断和修正教学过程，引导和激励学生明确自己的努力方向，应当建立合理的指标体系，优化评价方法。本文建立的创新创业素养指标体系为基础，细化条目，用于学生分别在未接触创新创业教育、接受创新创业教育、毕业、再到实施个人的创业等多个时间节点进行自我评价。除学生自我评价外，结合以理论、技能、思想品质为主的学校评价和以岗位适应、任务业绩完成情况为主的企业评价，共同形成学生的能力发展成长档案。跟踪信息数据能够为学校更好地开展创新创业教育提供有效的反馈信息，为创新创业教育决策提供科学依据。

3.校企协同的培养路径

体育高职院校可以充分发挥职业教育校企合作的优势，搭建理论知识、技术技能、行业实践为一体的培养机制。除了课堂教学之外，在专业实训、实习过程中，让学生到创业成功的企业参观、调研、实训、实习等，实际参与企业的运营过程，增强学生的创业技能储备和行业实战经验。在课外，积极开设校内创新创业竞赛、营销技能模拟、企业家讲座等活动，将创新创业教育进行延伸，激发学生参与创业实践的兴趣和热情。