用爱托起幼儿的健康心理

◆刘小丽 安徽省亳州市蒙城县漆园镇中心幼儿园

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》通过图表的方式，简洁、清晰地罗列出三个年龄段幼儿在五大领域层层递进的发展目标，同《幼儿园教育指导纲要》一样，把健康摆在了首要的位置。因为“发育良好的身体，愉快的情绪，强健的体质，协调的动作，良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础”。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》中首次提出“心理环境”的概念，强调营造温暖、轻松的心理环境。只有心理环境达标，才能让幼儿形成安全感和信赖感，才能保持幼儿安定愉快的情绪。为什么在幼儿园中就要如此重视孩子的心理健康，这对他们将来的成长会有什么影响呢？作为教师，我们要如何为孩子营造良好的心理环境呢？

一、创设“温暖”的心理环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了教师要为孩子营造“温暖”的心理环境。为什么要用“温暖”这个词呢？哈佛大学心理学家哈洛曾做过一个著名的实验，将一只刚出生不久的小猴子与妈妈隔开，给它重新找了两个“妈妈”：一个“铁丝妈妈”，一个“绒布妈妈”。而只有“铁丝妈妈”的身边有食物，观察小猴子的选择。实验发现：小猴子总是选择和“绒布妈妈”在一起，只有在饥饿时才去“铁丝妈妈”处取食物，吃完后立刻回到“绒布妈妈”的身边，受到惊吓时，也是紧紧抱着“绒布妈妈”寻求安慰。可见，“妈妈”就是柔软的、温暖的、有安全感的代名词，孩子对“温暖，柔软”的心理需求甚至超过了最基本的生理需要。

孩子从家来到幼儿园，离开了妈妈，他们急于寻找一种新的依恋关系来取代对妈妈的依恋。教师能否顺利建立起与孩子良好的依恋关系，是孩子顺利渡过入园期的心理焦虑的关键。最好的方法就是多给孩子亲切、温柔的肢体接触，在生活中轻轻摸摸孩子的小脸，拍拍孩子的小手、小脑袋，多对孩子微笑、抱抱，亲亲年纪小的孩子。特别是小班的孩子，在老师对孩子做出这样温柔的肢体接触时，孩子往往一脸陶醉的表情，洋溢着幸福的笑容，他们很快平静下来，变得安静而顺从。这也是典型的心理满足的表现。此外，《3-6岁儿童学习与发展》中提出：“教师的情绪状态要好，要保持积极，愉快的情绪，用自己的情绪去感染孩子。”孩子的情绪具有易受感染的特点，老师的快乐微笑会被他们细心捕捉到，并很快传至每个孩子的心中。

二、培养良好的情绪

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的心理健康领域另外一个重要方面就是情绪。情绪也是心理学中十分重要的部分，积极稳定的情绪是良好人格的重要标志。新的《幼儿园教育指导纲要》中增加了大篇幅幼儿合理情绪的帮助和指导，要求孩子：

①恰当表达情绪。伤心、生气时可以哭，可以发泄，但不乱发脾气，不要影响他人。

②合理控制情绪。能在成人提醒下逐渐缓解平静下来。

③分享快乐情绪。学会与人分享快乐，给他人带来快乐。

④化解消极情绪。愿意把不高兴的事告诉亲近的人，寻求安慰，寻求社会支持。

老师能为孩子做的也有很多，与营造良好心理环境一样，首先教师要以身作则，为孩子做出榜样，用自己的实际行动去感染孩子，要允许甚至鼓励孩子去表达情绪，而不是简单的压制，要“疏”而不是“堵”。

在日常的生活中，孩子们经常会出现愤怒、伤心、生气等不良情绪。教师应允许孩子适当哭泣，适当发泄，可以给孩子一些肢体或语言上的安慰，而不是简单批评“不许哭！”“哭有什么用！”这些压制性的批评会传递错误的情绪信号，影响孩子正常的情绪表达，压抑孩子的内心体验，不仅不利于孩子的心理健康，还十分影响孩子与教师之间的依恋关系。

即使孩子出现乱发脾气、迁怒他人的情况时，教师也不能轻易斥责，要等孩子平静下来后一起分析，告诉他这样表达情绪是不对的，引导他寻找正确的表达方法。只有这样，孩子才会从心理上消除抵触情绪，对老师建立信任感，同时也学习了与人交往的方法。

下面这个情景是在幼儿园小班的孩子日常活动时发生的，也能较好地说明对孩子情绪合理引导的重要性。一个小姑娘正在大声哭泣，据说刚刚有个小男生打了她一下，教师看见了，并没有立即去安慰，而是让孩子发泄一下，并观察她是否可以自我调节。大约2分钟后，小姑娘渐渐止住了哭声，这时教师再过去安慰一下，抱一抱孩子，给孩子温柔的肢体接触，拉着孩子的小手轻轻回到座位。整个过程中，教师并不需要过多的语言，也不需要又哄又劝，孩子的不良情绪发泄了，也得到了关爱，自然就顺利地开始了游戏。另一边，这个小男生就是“惹事”的孩子，他看见小姑娘哭泣，似乎也很生气，别过脸去不理睬任何人。出去活动时，教师尝试去拉他的手，他也是又蹦又跳地发脾气。这时，教师并没有“压制”他，而是继续拉住他的小手，平静而温和地陪着他，让他在合理的范围内发泄自己的情绪，等他稍稍平静下来后，再讲道理，孩子的情绪“疏通”了，很快露出了笑容。

所以，教师应重视孩子的情绪，重视孩子的心理需求，给孩子多一分理解和宽容，多一点时间和空间，多一些“温暖”的爱。

三、家长是重要的“合作者”

与《幼儿园教育指导纲要》相比，《3-6岁儿童学习与发展指南》中有一处不怎么显眼却又十分重要的改变：将“教师”换成了“成人”。“成人”包括了“教师”，而又不仅仅是“教师”，涵盖了孩子周围，对孩子的成长时时刻刻起着潜移默化影响的“成年人”，更多的是孩子的“家长”。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分中就指出：“帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。”更加强调了“家长”的作用。家长在教育中不应只是简单被动的“听从”教师的安排，“配合”教师的工作，而要主动“了解”孩子的发展特点，“建立”对孩子的合理期望，树立正确的教育理念，才能帮助孩子健康发展。

父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止也是孩子的榜样。要想给孩子营造一个良好的心理环境，不仅要靠教师的努力，更要有家长的积极参与。例如：当孩子做错事时，家长要冷静对待，不厉声斥责，不要打骂，更不能抱着“树大自然直”的思想，听之任之。过于“严厉”或是过于“放纵”的态度都无法为孩子提供积极健康的心理环境。“严厉”产生恐惧，会影响孩子与家长之间的依恋关系，还容易形成孩子怯懦、内向、缺乏自信的性格。而在“放纵”的环境下，孩子缺乏对是非对错的正确认识。随着年龄的增长，孩子体会到的不是“自由”，而是周围环境与舆论对自己的巨大压力。这种“压力”与父母的态度形成强烈对比，很容易让孩子产生暴躁、攻击性强、自闭、对人缺乏信任等一系列心理问题。家长应仔细分析孩子犯错误的原因和性质，与孩子共同探讨解决方法，即使是惩罚也应让孩子明白自己“错在哪”，做到“心服口服”。

再如《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“成人要用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。”在平时的生活中，经常看见父母大声吵架，孩子在一旁吓得瑟瑟发抖的场景。对成人来说，吵架也许不算什么，也很容易忘却。可对孩子来说，父母吵架是最“可怕”的噩梦，会给孩子带来深刻而持久的心理阴影。长期不和睦，“战争”连连的家庭，又如何给孩子带来温暖，安全的心理环境呢？所以，成人首先要学会控制自己的情绪，正确表达情绪，不乱发脾气，为孩子做出正面的榜样。

综上所述，作为教师，不仅仅要做到自己学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、了解《3-6岁儿童学习与发展指南》，还要努力成为家长的“指南”，向家长传递正确的教育理念，与家长交流正确的教育方法，帮助家长解决教育上遇到的问题。也只有教师和家长共同努力，才能真正给孩子温暖而完整的关爱，才能培养出心理健康、积极的孩子。