高校转型背景下的艺术设计专业分层式教学策略

□黄杏子 湖北工程学院新技术学院

分层教学法可有效解决传统教学法不重视学生个体差异的问题，成为当前提升教学效率的重要方法。特别是在高校转型的背景下，艺术设计专业教师必须不断改革教学方式方法，才能取得更理想的教学成果，使学生更好地塑造自我意识形态。

随着地方高校的不断转型，高校必然面临新的挑战与机遇，但为社会培养更多高素质人才的教育初心不会改变。抓住机遇，坚持教学方式创新，坚持制度创新，是实现全面提升人才培养质量与能力，实现人才培养改革目标的必由之路。在这种背景下，如何以多种方式满足多样化需求，以多层次教学满足不同学生学习的需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是目前教师急需解决的问题。在艺术设计专业教学中，采取分层式教学策略，一方面是为了提高学生的学习主观能动性；另一方面是为了能够找到学生学习的兴趣点，从而提高教学质量。面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的问题，使教育模式和教育体制不断改革。而分层教学具有独特的优势，对高校艺术设计专业的学生来说更具普适性。艺术具有独特性，而艺术设计作为一项需要开阔思维和强大想象力的学科，更需要学生在学习中获得不一样的感受与认知。

在这样的契机下，高校艺术设计专业如何取得突破性的成果，是此次教学研究的目的，由此笔者提出了“高校转型背景下的艺术设计专业分层式教学策略研究”课题项目。课题研究将以日常教学为载体，对相应教学模式进行研究。在高校转型过程中，高校教育体制改革最具实操性的方法就是自下而上，从微观课程改革开始，适应应用型人才培养的需要，开展课程建设，升级教学模式。课程是应用型高校改革的源头，若课程建设不好，应用型人才培养就无从谈起。可以说，课程改革成了高校转型成功的重要标识。教学模式是教学质量的保证，因此对应用型高校的艺术设计课程进行研究，能够积累一定的理论和实践经验，从而应用到人才培养上。如果只是单纯注重课程，没有人才培养体系的改革，最终能达到的效果将十分有限。在艺术设计专业教学中采用分层式教学策略，可以激发学生的兴趣，促进教学高效、有序地进行。早在2000 多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作分层教育的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，成为中国教育的精华。现代教育学对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同要求，给予不同的教育。

在高校艺术设计专业教学中，高校应把教学重心真正转移到推动高等教育的结构性改革上来，加强设计专业学生能动性思维的培养，以适应目前的教育体制，适应当代学生的学习方法，适应高等教育现阶段的发展任务和目标。随着社会对人才素质的要求越来越高，分层教学法被逐渐应用在高校教学中。尤其是在艺术设计教学中的应用，为学生创造性思维的发展提供了道路，也为不断创新与应用更优越的教学方式提供了理论依据和发展道路。分层教学要求教师加强对学生学法的指导，教师除了注重教法，更要研究学法，使学生找到适合自身特点的学习方法。因此，教师需要掌握更多知识，保持不断学习。分层教学模式为学生主体性的发挥营造了良好环境，使学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划自己的学习，可以使教师从更深层次上实现因材施教。将这一教学方式放在高校转型背景下的艺术设计专业教学过程中具有重要的现实意义。艺术设计是一门独立的艺术学科，其研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时，艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面因素，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变。艺术设计，实际上是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。近几年，我国的文化产业发展迅速，国家高度支持文化事业的发展。很多高校都开展了关于文化产业的课程。国内对艺术设计人才的需求不断加大，同时对艺术设计人才的要求也在不断提高，因而因材施教、分层教学对提升学生的艺术实践与操作能力尤为重要。国外职业艺术教育早于中国，实用性艺术专业要比中国深入，艺术环境相对广阔。基于这样的现状，在艺术设计专业教学中，高校需要转变思想观念,明确发展定位，重组专业结构，聚焦服务面向，采取重点突破，从教学方式改革开始，适应应用型人才培养需要，进而开展课程建设。