高校景观设计专业翻转课堂教学改革与实践

□崔婵婵 商丘学院

随着现代科学技术的不断发展与完善，以及信息技术水平的不断提高，学校在课堂教学过程中开始合理使用信息化课堂以及教学视频等资源。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更加直观地获取知识。此种新型教学模式被越来越多的高校及教师和学生所接受。在高校景观设计专业中，较为直观的教学方式能够帮助学生更好地理解相关专业知识。由此，本文分析了高校景观设计专业翻转课堂教学的改革与实践。

一、翻转课堂的相关概念

翻转课堂是指在信息化教学过程中，教师通过合理运用教学视频的方式，对学生进行知识的传授，并且在课堂上及时对学生产生的疑问进行解答，加强与学生的沟通交流，从而提高课堂教学效率。近年来，此种教育方式被越来越广泛地应用于高校景观设计专业的教学中，有效提高了这一专业教学的课堂效率和课堂质量[1]。在此种教学模式下，教师不再是教学活动的主体，而由以往的教学活动的主导者转变为引导者，通过翻转课堂的形式对学生的学习活动进行合理的引导和帮助，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。

二、翻转课堂的优势

与传统教学课堂相比，翻转课堂有着较为明显的优势，具体体现在以下几个方面。

（一）促进教学质量和效率的提高

随着网络技术的发展，越来越先进的信息技术和相关的硬件、软件被应用到教学课堂中。教师对景观设计专业所涉及的知识点及案例进行图像化编辑，以视频或者文字的方式将教学内容呈现给学生，能够使学生更为直观地接受课堂教学的相关知识。由于景观设计专业自身的特殊性，在传统的教学方式中，众多知识点及设计案例难以通过单一的文字方式进行传达，因此课堂表现力相对较差，学生无法领会设计作品中的关键信息。但在翻转课堂的形式下，教师能够通过视频的方式呈现设计工作的完整过程，不仅能使学生直接接收到设计的结果，还能使学生在此过程中真正了解设计的整体环节，即从设计的概念到设计完成的整体细节，从而帮助学生形成相应的景观设计思维[2]。

（二）提高学生的学习积极性

在传统的教学方式中，教师进行课堂教学仅仅通过板书及课本等方式，所使用的教学形式也是相对单一的文字形式，原本应当生动有趣的景观设计课堂变得相对枯燥，也在一定程度上影响了学生学习积极性和注意力的提高。但在翻转课堂的教学模式下，教师通过视频及图片等形式进行课堂教学，能够丰富课堂教学的形式和内容，增强课堂的整体趣味性和吸引力，从而提高学生的学习积极性和注意力。

（三）增强学生的主体地位

随着教学理念的发展，学生在教学活动中的地位开始逐渐受到重视。翻转课堂的教育形式，能够为不同的学生提供不同的、适合自身的学习材料及相应的学习方法，颠覆了原有的以教师为主体的课堂教学模式，增强了学生的主体地位，成为学生进行知识学习和探索的重要手段和工具。

（四）能够最大限度地提高学生的实践能力

首先，翻转课堂能够将设计工作的整体环节通过视频等多种形式进行表达，也能够使学生直接感受相应的企业设计氛围及设计工作的整体环节。对于设计过程相对复杂的项目，翻转课堂能够通过视频再现的方式向学生直接展示设计项目的具体细节，在一定程度上减少了教师解释的环节，在提高课堂效率的同时减少了教师的工作量。其次，翻转课堂能够帮助教师根据教学进度不断调整教学方案，教师可以充分利用相应的数字化资源，引导学生进行自主学习，使学生参与设计工作的实践，同时开发学生的创造力和想象力，提高学生的实践能力。

三、园林景观设计翻转课堂的教学实践

园林景观设计一直是环境艺术专业五门核心课程之一。园林景观设计课程的学习一般从四个阶段出发，分别是理论学习阶段、考察调研阶段、草图创作阶段及设计效果图变现阶段。本文着重探讨的是园林景观设计课程的教学方法。这里是将翻转课堂应用于园林景观设计的课程中。传统的园林景观设计课程采取的是一对多的授课形式。整个教学过程都以教师的讲解为主，在上课期间，教师没有尊重学生的独立性和自主性，很容易导致学生出现学习问题。这类现象产生的主要原因有两方面，一方面是学生太过注重记笔记，没有进行深入的思考；另一方面是学生接受事物的能力不同，园林鉴赏能力也不同。常规的教学形式只会限制学生想象力的发挥，影响了学生的艺术表达能力。

理论学习阶段：翻转课堂要与传统课堂拉开差距，要体现自身的优越性。为此，教师必须发挥创造力，在翻转课堂的构建方面，需要研究国内外成果，并收集相关资源与学生分享，采取微课和多媒体的教学方式提高学生的自主学习效果。

考察调研阶段：要想做好园林景观设计工作，园林设计者不仅要学习不同的绿植知识，还要走进自然，体验大自然的生活，并设计出科学的方案。教师可以收集往届生的学习资料，将收集的资料以微课的形式展现给学生，帮助学生形成对知识点的自我评价。

四、园林景观设计专业翻转课堂改革建议

（一）及时进行课前任务发布

为了进一步提高翻转课堂教学的效率，教师可以在教学工作开始之前，发布教学任务，充分利用网络资源，事先就景观设计专业的相关问题对学生进行提问，并及时收集学生的回答信息，以便于在课堂教学中更加有针对性地进行授课，同时也能够督促学生带着问题进行学习，从而在一定程度上提高学生的学习效率。

（二）进行相应的理论知识学习

在学习的过程中，学生往往会因园林景观设计专业方面的相关理论知识点较为枯燥，而缺乏学习兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，填鸭式的教学方式已经不适应当前的教学需求，教师应根据班级内学生对知识的掌握程度进行网络资料的整理，以便于学生对此类知识进行有针对性的学习，从而激发学生的学习积极性和创造性。同时，教师可以在教学过程中适当增加趣味性的案例，保证课堂教学的生动性。

（三）分成线下、线上两部分教学

一方面，教师可以利用学生对园林景观设计的浓厚兴趣，将优秀案例录制成微课，并且同教学资料相结合，上传到网络上，以便于学生对课程进行随时随地的学习和查阅，同时在最大限度上提高学生的学习积极性。在必要的情况下，教师可以在网上建立相应的沟通平台，和学生进行交流讨论，促进生生之间、师生之间的沟通和交流。另一方面，教师要积极组织线下学习，利用小组讨论的方式引导学生突破原有的思维定式，使学生积极进行大胆创新和实践，从而提高学生的动手能力。

（四）定期开展综合性训练

本阶段的学习是建立在前一部分学习的基础之上的，在开展此项训练时，学生已经通过翻转课堂对园林景观设计的相关专业知识及成熟案例有了充分的学习和了解，并且依据学习目标和教师的引导，进行了综合性的训练，将自身所学的各方面知识进行了融合。因此，在这一阶段，教师要做好引路人，积极解答学生的疑惑，并且保持师生之间的良好沟通，从而保证学生独立完成相关任务，进而提高学生的综合设计能力。

（五）及时进行课后评价

通过翻转课堂，学生在完成教师设计的相关学习任务之后，能够通过网络将自身的作业及相关的设计作品进行上传。教师在收到学生的作品之后，可以从设计的形式美感、表现手法及材料的合理搭配等方面进行评价，同时建立相关机制，允许学生之间进行互相评价，使学生能够更加客观并且直观地了解自己的学业水平及设计风格，为之后从事相关行业奠定良好的基础。在进行课后评价之后，教师可以为学生作品的完成情况打分，并且根据学生作业的完成情况进行有针对性的引导，在必要的情况下，可以根据学生的薄弱环节进行有针对性的训练，并且为学生分享相关书籍及资料，为学生之后的发展指明方向。

结 语

总体上来说，利用信息化教学是翻转课堂最大的优势，一方面，教师通过信息化教学，能够最大限度地做到信息的开放和共享，以便于生生之间、师生之间进行及时的信息交流和沟通，并且此类活动不受时间及空间的限制，便利程度相对较高；另一方面，通过此种形式，能够使课堂教学的具体内容更加生动，更加富有趣味性，从而进一步提高学生的学习积极性和主动性。由于翻转课堂具有以上优势，其已经被越来越多的景观设计高校所应用，并且成为提高课堂教学效率的重要方式和手段。因此，我们需要对这一模式进行深入的研究和不断完善，从而使此种课堂教学模式更好地服务于教育事业。