读写结合 享受静静的思考——因为“作批注”

◎张丽霞

学校的第一轮听评课，我执教的是部编版四年级上册《麻雀》。评课老师的一句话警醒了我：“中年级孩子应该学会作批注。”从那一刻起，我把关注的目光投向了——作批注。

在课堂上，我看到了我想看到的——孩子们在静静地思考；我听到了我想听到的——孩子们精彩的发言！我很享受这样的时刻。

你听：（一）

“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。从这句话，我读懂了老麻雀紧张的心情。“绝望”二字，写出了老麻雀紧张绝望的心情。

“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。从这句话我读懂了老麻雀宁可自己受伤，也要拯救自己的孩子。”……

这是课堂上，孩子们在学习《麻雀》一课时所做的批注。当时，为了引导他们体会老麻雀了不起，我设计了这样的环节：

相信你已经学会了“作批注”的方法，那就请你默读课文，找出表现“老麻雀了不起”的语句，把你的点滴思考写下来吧！

于是，孩子们低下头，开始默读课文，整个教室开始安静。看得出，他们在用心读着书，并不时拿出笔，在书上写着什么。有时，我俯下身，想看看孩子写些什么，他便马上还我一个浅浅的微笑。有一种感觉，在这一刻，连孩子的微笑也变得静静的，我心中感到舒服、愉悦。

看着孩子所做的批注，无论多与少，无论长与短，无论肤浅或深刻，都说明孩子们在静静地思考了，并尝试把自己的思考梳理清楚，再通过文字呈现出来，这不也是一种进步吗？

再听：（二）

“老师，我读懂了圆明园的组成部分，它是由圆明园、万春园、长春园以及许多小园组成的。”

“我读懂了圆明园内有很多奇珍异宝，它们价值连城。”

“从第五自然段，我读懂了英法联军的贪婪与野蛮！”……

以上批注，学生仅仅关注了自己读懂了什么内容，仅仅停留在了语言文字的表面，而没有深入思考文本，或从其他角度去思考。

于是，我这样引导孩子：“作批注，不仅仅只是写下自己读懂了什么内容，还可以是你从中体会到了什么，或是发现了作者的什么写法，体会到了这样的写法有何作用。”之后，我引导孩子们去思考：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，为什么文章却详写它昔日的辉煌？”孩子们在静静地思考之后，写下了自己的想法：

“圆明园昔日是这样的辉煌，可是，它却被毁灭了，我们感到英法联军真是太可恨了！”

“我也这样想，圆明园越是辉煌，越能说明它的损失巨大，让我们感到无比惋惜！”……

我望着孩子们，那一个个仰起的稚嫩的小脸上，却分明写满了“恨”与“愤”！难道仅仅是让孩子们记住“恨”吗？当然不是！那么，我应该如何引导他们去深入地思考？但是，记住这段历史，仅仅是为了让我们记住“恨”吗？我看见孩子们开始摇头。“除了恨，我们更应该去思考些什么呢？”

孩子们低下头，默默地思考着，又陆陆续续地拿出笔，在书上“沙沙”地写着什么。这一刻，教室里是那样的安静，但孩子们的思维却是异常活跃的！他们在静静地思考，思考历史，思考现在，思考未来，思考一份责任和担当。

“老师，我们要强大起来！如果当时的清政府强大了，英法联军就不敢也没有能力侵略我们了！”

“还有，老师，如果当时的农民都团结起来，一心抗战，也许圆明园就不会被毁灭了！”

也许……

听着，也看着，我发现孩子们的目光逐渐变得澄澈而坚毅了！是啊，“天下兴亡，匹夫有责”！引导孩子们去作批注，不正是在引导他们去思考吗？

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和理解。”而引导孩子以作批注的方式，把自己一点一滴的思考记录下来，也正是尊重孩子的个性化阅读。

大到一篇文章，一段话，小到一句话，甚至一个词，即使是一个字，如果我们能够引导孩子静下心来默读文本，思考文本，让他们记录下自己在阅读中的点点滴滴，也许，就是在这点点滴滴的批注中，让孩子们学会了思考，学会了分析，学会了理解，学会了掌握。

自从我使用批注式阅读教学后，学生养成了课前预习批注、随堂阅读批注的习惯，用自己的语言写下对课文句子、词语、自然段的理解和分析。同时，我又把自己对课文及课外读物的解读批注展示给学生看，给学生交流自己的理解和感悟，进而把批注阅读的方法由课内阅读引申到课外阅读，激发学生阅读课文和课外读物的兴趣，提高了语文课堂教学质量。

看到了一种方向，收获了一点希望，我将继续努力，一路前行，引导孩子“作批注”，真正做到读写结合，享受静静地思考。