幼儿园室内区域游戏环境创设与实施研究

李璐

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园以游戏为基本活动。幼儿园室内区域游戏活动是幼儿园教师经常采用的教学方式，因此有必要对这一活动的开展策略进行探究。

关键词：幼儿园;室内区域游戏环境;创设;实施

引言

幼儿园的教学是幼儿系统接受教育的初级阶段，在这个阶段为幼儿创设良好的教学环境，是很重要的教育基础，幼儿园阶段开展的教学内容以及形式，一定要符合现阶段幼儿的年龄特征，要激发幼儿参与的兴趣，幼儿园教学的开展，往往是以游戏的形式开展，幼儿园要做的就是积极创设符合幼儿教学的室内区域游戏环境，丰富室内游戏教学的活动内容，让幼儿都能够积极地参与室内的游戏活动，驱动幼儿自主进行探索，在游戏的过程中，学会提出问题并且积极探索解决问题的方法。由此可见幼儿园室内区域游戏环境创设与实施，对于幼儿认知能力、获取信息能力、解决问题的能力的提升都有积极的意义，在当前的幼儿园教学中，学校与教师对于幼儿园室内区域游戏环境创设程度不够，实施不到位等问题，限制了幼儿能力的发展。

一、幼儿园室内区域游戏环境创设

（一）创设和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境

幼儿园的教学一定要注意与其他阶段的教学的区别，要以培养和调动学生兴趣为主，创设和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境，教师教学的模式也不能像初高中阶段的教学那样严肃，首先是教师要做出改变，改变之前严师的教学形象，幼儿虽然年龄小，但是，教師还是要给予一定的尊重，平等的对话是基础，教师要从和幼儿对话的语气表情等方面做出改变，重视幼儿教学活动的参与度，和学生进行协商，不再是以教师的身份发号命令，多加鼓励幼儿。在室内游戏教学活动和平时的教学活动中，给予幼儿足够的信任，是提升教学质量的基础，虽然幼儿园阶段的孩子，在年龄方面相差不多，但是这个阶段幼儿心理与生理发展速度都是比较快速的，不同班级幼儿的接受程度也相差比较大，这就需要幼儿园教师在创设和实施幼儿园室内区域游戏环境的时候，注意分层教学，在实施教学的时候，教师注重灵活变换教学模式，避免一种幼儿园室内区域游戏环境全员通用，忽视幼儿的差异性特征，积极创设符合幼儿教学的和谐平等的幼儿园室内区域游戏环境，积极促进幼儿健康成长。

（二）丰富的区域环境为幼儿游戏活动提供资源

园所环境体现幼儿园的文化理念，幼儿园应为幼儿创设宽松愉悦的教育环境，特别是在区域环境的创设方面要下功夫。区域游戏环境情景化、立体化。教师可充分利用大小纸箱、墙纸、干树枝等废旧材料，精工巧做，变废为宝，小医院、超市、理发店等栩栩如生，再现了生活场景;将幼儿喜欢的卡通形象在墙面上张贴、顶部悬挂幼儿作品，橱面上呈现图片及方法步骤标示等，尽可能有效利用区域空间，发挥其教育价值，既美观又富有童趣，营造了浓厚的区域氛围。

二、幼儿园室内区域游戏环境实施

（一）结合实际情况创设主题活动

幼儿园开展的教学活动，一定是符合自然发展的规律，一定是结合幼儿园的实际教学情况，去创设的幼儿园室内区域游戏环境，这样更符合幼儿的各种认知能力的发展，最明显的就是有关节日的教学活动的开展，像是制作花灯活动，最好是在传统中秋节开展，在培养学生动手制作能力的同时，教师讲述一些关于中秋节的知识，让幼儿在活动中，也能够有效地接受传统文化的教育。一些不符合事物发展规律的教学活动教学主题，像是在冬季使用绿色的植被装饰手工制作的小屋，这就不符合现今季节的规律，虽说不是什么大的错误，但是这样对于培养学生认知正确性有一定的偏差，不能够在活动展开的时间段，感知时间季节变化规律。因此，需要结合幼儿的实际情况创设和实施幼儿园室内区域游戏，幼儿园的教学本就是帮助幼儿认知事物，培养幼儿的能力，创设和实施的室内区域游戏活动，一定是符合事物发展规律的活动，这样的幼儿园区域游戏活动才能够取得较好的效果。

（二）注重投放材料

幼儿园区域游戏活动环境能够有效地发挥教育幼儿的作用，教师在开展教学的时候，要根据活动开展的主题，进行不同活动材料的选择与投放，必须符合教学活动开展的主题，还需要根据幼儿的特征，投放活动的材料，符合幼儿发展心理需要。教师要根据不同阶段的需求，设置投放不同的活动材料，像是小班的幼儿，因为动手能力与认知水平都是不够的，处于初级发展的阶段，可以利用幼儿生活中常接触的实物进行制作，像是一些剪纸活动，废旧纸盒拼接等，这些活动的材料在幼儿日常生活中，比较常接触到，幼儿的参与活动的兴趣也会更加强烈，这样创设的幼儿园室内区域游戏环境，才会更加有实施教学的意义，促进学生各方面能力的提升，达到比较好的教学效果，培养幼儿认知能力与动手能力。

（三）创新活动模式，推动区域游戏进展

经过长时间的探索与研究，幼儿园不断探索推进区域游戏活动模式。在开展班级区域游戏相对成熟的基础上推进同龄及混龄区域游戏，鼓励幼儿走进其他班级与其他伙伴一同游戏，促进了幼儿的社会性发展及参与区域游戏的兴趣。混龄区域游戏活动采取“先横向同龄、再纵向混龄”的方式推进，首先是同年龄段不同班级的幼儿共同游戏，转换为全园不同班级、不同年龄的幼儿混龄进行的活动。开展区域游戏混龄游戏中，各个教研组分阶段进行了针对式研讨。首先由教师带领幼儿走进其他班级参观，了解活动内容和各角色区所在的位置。再让幼儿回到班级开展活动，了解活动规则，进入角色，尝试进行交往。最后开展“大带小”的活动，让中大班的幼儿带领小班的幼儿一起活动。

结束语

总之，幼儿园的教学本就是帮助幼儿认知事物，培养幼儿的能力，创设和实施的室内区域游戏活动，一定是符合事物发展规律的活动，这样的幼儿园区域游戏活动才有意义;注重投放材料，幼儿园区域游戏活动环境能够有效地发挥教育幼儿的作用，教师在开展教学的时候，要根据活动开展的主题，进行不同活动材料的选择与投放，这样创设的幼儿园室内区域游戏环境，促进学生各方面能力的提升。

参考文献

[1]杨晓丽，罗欢，潘月娟.幼儿园室内物质环境评价效果调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（03）：8-14.

[2]唐平.幼儿园区域游戏活动质量评价指标体系研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]李辉.幼儿园一日活动中游戏活动实施现状及改进策略研究[D].浙江师范大学，2019.