小学数学教学生活化的有效途径探索

李洪芹

摘要：随着新课改改革的不断进行，其对学生的综合素质有了更高的要求，基于此，在实际的教学过程中，教师应注重运用生活化的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生应用知识的能力，这样学生才能够真正地把数学学活，把方法学透，让数学知识真正服务于生活。

关键词：小学数学;生活化教学;有效途径

1 当前小学数学教学中存在的问题

首先就是教师使用的素材较为单一。教师在设计教学内容时，所使用的材料一般来自教师自己收集或其他教师共同收集的，只有很少一部分来自学生收集的，因此，教学设计完成之后与学生的关联不大，在课堂教学过程中的利用率也不高。对此，教师应主动鼓励学生在日常生活中收集与数学相关的素材，与教师进行沟通，在沟通的过程中，帮助学生分析材料中包含的数学知识，使学生可以将数学与生活进行关联。另外，单一的素材会导致教师的思路受限，使教学情境变得较为生硬和简单，无法给予学生代入感，导致情境教学的教学效果大大降低，无法调动学生的学习兴趣和积极性，使课堂教学效果变差。

其次，教师过于追求生活化的教学情境。教学改革要求小学数学教学尽量使用生活化的教学内容，使学生可以在学习过程中感受数学的内涵，以及数学价值。在使用生活化的素材教学时，很多教师将这一内容想得过于简单，导致选择的材料无法打开学生的思路，为了保持生活味而随意创造情境，以至于出现假生活或假情境，无法引起学生的共鸣。教师要在教学过程中引导学生尝试用多种方法解决问题，使学生真正看到生活中的智慧，避免学生追求单一答案的习惯，使学生具有求同存异的思想，激发学生的创造性和创造思维，对此，教师可以采用开放情境，让学生在情境中尝试多样化的解题策略。

2 小学数学生活化教学策略

2.1 创设生活情境，激发数学兴趣

小学生的思维不同于成人，抽象思维还未形成，对很多抽象的数学知识点都不能透彻理解，容易造成学习的困扰。小学数学教师在教学过程中融入生活情境，可以有效激发小学生的学习兴趣，提高教学质量，带给小学生更广阔的数学资源，开发小学生的潜质。教师要善于利用小学生身边熟悉的数学现象创设生活化的教学情境，引导小学生进入角色，使小学生发现数学就在自己身边，使小学生对数学学习产生亲切感，激起小学生进行自主探究的欲望。在很多学生看来，数学是一门枯燥的学问，其实不然，数学学习是充满乐趣和刺激的探索过程。在教学实践中，教师要充分挖掘数学知识和生活实际的联系，利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，创设生活化的问题情境。教师可以借助各种信息技术手段，利用声音、图像、动画、视频等，把真实的生活情境模拟出来，让小学生在真实的情境中学习数学知识、应用数学知识，帮助小学生突破学习中的重难点，巩固数学基础。教师还可以带领小学生到实际生活中去感受数学，为小学生解决实际生活中的问题创造机会和条件，提高小学生的实践技能。在实践的过程中，小学生积累了更多的生活经验，养成了良好的学习习惯，并主动探究数学规律，把数学知识实践化。

2.2 多方法解决问题

因为每位学生的实际情况不一样，其智力、基础及考虑问题的方法都存在差异，所以他们解决问题时想到的方法也是不同的。同一个问题有不同的解决方法，只要方法正确，最终所得出的结果正确即可。在实际教学中，教师可以鼓励学生使用不同的方法来解答问题，这样可以有效地激发学生的学习积极性，开阔学生的思路，让学生掌握更多的解题方法。例如，在“多边形的面积”这部分内容中，组合图形的面积可以拆分成不同的三角形或四边形的面积，这样，学生可以更好地算出其面积。而拆分的方式是不同的，每位学生可以根据自己擅长的图形面积算法来进行拆分，只要最终结果是正确的即可。教师可以鼓励学生按照自己的想法进行计算，而不是直接把计算的方式教给学生，这样更能够激发学生的学习兴趣。对于不同的学生来讲，选择什么样的方法，要根据自身的情况来决定，教师不应对任何一种方法持否定的态度，而是应给予学生思考的空间，让学生积极地寻找解决问题的方法，这样才能提升学生解决问题的能力，同时发展学生的逻辑思维能力。

2.3 鼓励动手操作，培养数学技能

小学数学教学的主要目的就是让小学生能够利用所学知识去解决生活中的实际问题。生活中有些问题看似复杂，但经过有效信息的提取，复杂的生活问题就变成了简单的数学问题。教师可以引导小学生利用学具建立问题模型，使小学生对生活问题有更加直观、形象的理解，很快就能够找到问题的答案。这样做的好处就是能够加深小学生的印象，使其再遇到同样的题型可以快速解答。教师还可以鼓励小学生利用生活中的废旧物品自制学具，小学生将新奇的想法和创意付诸双手，手脑并用，使小学生的思维处于活跃状态，也让小学生真实地参与和感受数学知识的形成过程，掌握更多的数学思想和方法，培养自身的数学思维和数学技能。在教学中，教师还要尽量使用先进的教学设备和教学手段，给予小学生动手操作的机会。小学生在操作和互动过程中受益匪浅，既丰富了教学过程和教学资源，营造轻松高效的学习环境，又增加数学教学的现代化气息，使小学生可以顺应社会生活的发展。

2.4 用数学眼光观察生活中的事物

数学和我们的生活是密不可分的，我们不能把两者割裂开来。如果把数学和生活割裂开的话，那么数学就会变得枯燥乏味。小学数学的教学目标实际上是提高数学的思维水平。由于教学时间的限制，通常都是教师自己讲的多，很少让学生自主学习、独立解决数学问题，这其实是不对的。所以，教师要强化学生的思考能力，让学生利用日常生活中的点点滴滴进行数学学习。很多日常生活中的新鲜事物都已经可以被小学教师们利用来作为一种教学资源。教师在组织进行小学课堂数学问题内容设置时，设计的课堂问题内容应该同我们生活中的实际紧密密切相关，这样就更能充分调动小学生对数学学习的兴趣，促进小学生数学逻辑思维能力的不断提高。

2.5 布置生活化的课外作业

教学生活化还需要遵循“到生活中去”的原则，最常用的方法就是給学生布置生活化的课外作业。例如，教师在讲完“长方体和正方体”之后，为了让学生课堂所学得到巩固，同时激励他们用课堂所学解决实际生活中的问题，这时候教师可以布置一项课外作业——制作开口的长方体笔盒。这项课外作业和学生的生活需要紧密结合，因为学生在家里或学校也需要一个笔盒。这样的作业布置下去后，既达到了训练课堂所学的目的，又满足了学生的生活实际需要，可谓“一举两得”。在这之后，教师发现学生大致有两种制作方法：第一种，是将开口长方体的展开图在硬纸板上画好，然后用剪刀裁剪，再用胶水粘好;第二种，是将开口长方体的每个面先一一剪下，然后一一粘起来。这两种方法都非常好，教师都应表扬。

3 结束语

综上所述，生活化教学应用于小学数学中，可以降低学生的解题压力和难度，帮助学生理解问题，增强学生的学习信心。所以，教师在准备进行这些数学教学时，一定要注意加入现实生活当中的一些事例，把它们当作一种教学资源，开展一些生活化的数学实践教学。

参考文献：

[1]林红.生活化教学对于小学数学的价值研究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：8.

[2]马俊凯.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].新课程，2021（26）：62.

[3]高银霞.新课程背景下小学数学教学生活化策略的分析研究[J].新课程，2021（26）：66.