问题教学法在小学数学教学中的运用分析

吴成兰

摘要：本文的主旨为深入探析问题教学法下的小学数学课堂教学，以期激发学生的潜能，提升学生的数学思维。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从利用问题教学法提升课堂的趣味性、利用问题教学法创设教学情境、利用问题教学法提升学生思维等几方面入手，有助于调动学生的学习积极性，提升课堂教学的有效性。

关键词：问题导学;小学数学;课堂教学

随着新课程改革的广泛深入，对小学数学课堂教学也提出了全新的要求。如何充分发挥问题教学法的重要作用，提高小学数学教育的教学水平，已经成为了当前小学数学教师普遍关注的重点课题。基于此，本文提出了几点教学策略，对于促进小学数学教育的发展与进步，具有十分重要的意义。

一、利用问题教学法提升课堂的趣味性

在小学数学课堂教学中应用问题教学法，教师应充分重视学生的心理认知特点，并根据学生们的兴趣来精细设计导学问题，从而有助于充分发挥问题教学法的重要优势。小学生的性格大多比较活泼，难以长时间的集中注意力，因此，教师在进行问题导学时应注意提高问题的趣味性，进而达到吸引学生注意力的目的[1]。

例如，在教授《五年级数学上册》中，关于《小数乘法和除法》这节课时，在教学活动正式开始前，教师可以先进行几分钟的游戏活动以达到吸引学生注意力的目的，如在黑板上写出一些关于小数的加法和减法的算式题，让学生们进行抢答。当课堂气氛转为活跃后，教师及时抛出问题，“同学们，刚刚根据大家的表现，老师发现同学们对于小数的加减法都掌握的非常好，那么你们知道该如何计算小数的乘法和除法吗？”通过抛出问题来激发学生的好奇心，于是教师可以顺势开始本节课的教学活动，在探究精神的趋势下，有助于激发学生的学习兴趣。

二、利用问题教学法创设教学情境

随着社会的不断发展，对应用型人才的需求也越来越大，因而，教师在教学过程中，除了要加强学生的理论知识基础外，还应该提高其实践能力，使其能够充分利用所学的知识去解决实际生活中的问题。小学数学教学中运用问题教学方法展现出了十分重要的意义和价值。教师在问题教学法运用的时候，需要向学生针对性的提问。针对性的提问主要是教师在提问的过程中关注学生学习情况，把握学生学习能力。而且还应该关注学生的个性特点，对学生的知识掌握情况拥有一个清晰的认知。基于此，利用问题教学法创设生活化的教学情境，有助于学生的学以致用。需要注意的是，由于小学生的年龄尚幼，尚且缺乏足够的社会经验，因此教师在进行情境的创设时，应充分注重要符合学生的认知特点，避免题目超纲，反而给学生带来更大的困扰。

例如，在教授《二年级数学下册》中，关于《时、分、秒》这节课时，教师先向学生们进行提问：”同学们，你们在新年的时候会不会和爸爸妈妈一起看春晚呀？“学生们齐声回答：”会。“于是，教师又接着问：”很好，那么同学们跟老师一起回想一下，每年我们看春节晚会时，最后快要到新年的时候，都会出来一个大钟表，这是我们大家会一起做什么呀？“学生们齐声回答：”倒计时。“教师接着说：”那我们现在一起来倒计时查10个数，好不好。“于是学生们在教师的带领下，一起倒数了10个数。教师接着提问：”同学们，刚刚我们倒数的10个数，他们的单位是什么呢？“学生们齐声回答：”秒。“教师通过这种问答方法，将本节课的知识点引入其中，既加深了学生的印象，又使学生能够将知识与自己生活中的场景产生联系，有助于加强学生的理解与运用。

三、选择趣味性应用题实施微课教学

在素质教育的作用下，越来越多的教师已经认识到了以生为本的重要性，因而，在小学数学课堂教学过程中，充分利用问题教学法，有助于发挥学生的主体作用，从而达到培养学生数学思维的教学目标。问题教学法的重点在于通过教师的有效引导，使学生能够主动发现教学内容中的趣味，从而激发学生的潜能，使其能够充分利用自身的思维去思考问题并解决问题。小学数学课堂教学之中问题教学法的实际应用，应该以教师找寻合适的问题切入点为主。教师教学过程中应该深入的了解课程知识，明确不同知识点之间存在的关联。由此，才会更好的制定问题，而且在问题延伸和追问的情况下，学生思考由点到面，这对于学生逻辑思维能力的培养产生了很大的影响。此外，在问题导学过程中，教师也能够更清楚的掌握学生的学情，进而针对学生的弱项加强引导，有助于提高学生的学习能力，提高课堂教学的有效性[2]。

例如，在教授《二年级数学上册》中，关于《观察物体》这节课时，教师拿出了一个长30cm，宽8cm，高8cm的长方体盒子，让两位同学分别站在盒子的正面与盒子的侧面，并提问：“同学们，你们看盒子是什么形状的？”站在盒子正面的学生回答：“盒子是长方形的。”站在盒子侧面的学生马上否定说：“不对，盒子是正方形的。”此时，教师让两位学生回到座位，并將盒子的各个面都展现给了学生们，于是又向学生们提问：“同学们，现在你们回答一下，刚刚这两位同学为什么会得出不一样的答案啊？”学生们回答：“因为他们看到的地方不一样。”教师对学生们的回答表示了满意，并借此对学生们进行引导：“同学们，同一个物体，从不同的角度观察，所得到的结果也是不同的，因此，当你们在生活中遇到问题，或者在学习中遇到问题时，你们应该怎么样做啊？”学生们异口同声的回答：“要从不同角度去看问题。”通过这种方式，对学生的思维进行有效引导，有助于提高学生的思维能力，提升学生的学习质量。

结论

通过本文的分析与研究，在小学数学课堂教学过程中，充分发挥问题教学法的重要优势，有助于培养学生的数学思维。基于此，本文提出了几点相应的策略：利用问题教学法提升课堂的趣味性、利用问题教学法创设教学情境、利用问题教学法提升学生思维等。文中所提的几点策略，对于提高小学数学课堂教学的有效性，具有积极的促进意义。

参考文献：

[1]王世中. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（001）：P.48-49.

[2]彭婵娣. 以"问"引思，以"问"促教——浅谈小学数学课堂"问题导学"教学模式的研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（022）：P.153-153.