中学物理翻转课堂实施的困境与挑战

摘 要：中学物理翻转课堂是对传统中学物理教学模式的一次颠覆与革命，对我国中学物理的课堂教学具有深远的意义。目前中学物理翻转课堂在我国中学范围内还处于摸索阶段。中学物理翻转课堂在实施的过程中仍然面临着教师信息技术不足、学生自主性差和学习资源匮乏等困境，面临学生和教师对传统教学观念革新和监管过程困难所带来的挑战。这需要社会、学校、老师和学生多方共同进行努力进行变革，才能更好地发挥翻转课堂在中学物理教学改革中的作用和价值。

关键词：中学;物理;翻转课堂;可行性;

近年来，随着互联网和多媒体技术的快速发展，新的教学手段和教学模式受到了广大教学工作者的极大关注，逐渐对现有的传统教学模式发起挑战。翻转课堂作为一种新的教学模式，依托于现有的信息技术，将先进的教学理念与教学实践结合，为教学改革提供了一种新的途径。中学物理是一门以数学为研究工具，以实验为基础的学科，学生从初中开始学习，而很多学生普遍认为物理难学，概念抽象，究其原因主要是因为传统的“一言堂”教学模式已不再适用于中学物理教学，这种教学模式无法更好提高学生的学习积极性与参与感。因此，翻转课堂这种新型的教学模式开始在物理教学中进行尝试和应用推广。目前，对初中物理的翻转课堂的实践研究还相对较少。而翻转课堂在物理教学中的应用成效，已经引起很多教育工作者的关注[1-4]，也改善了传统物理课堂教学的面貌，实现了物理教学模式的创新。本文从中学物理翻转课堂的教学困境和面临的挑战这两个个方面进行阐述，对中学物理翻转课堂实施的可行性进行了分析。

一、中学物理翻转课堂实施的困境

翻转课堂的核心在于教师为主导、学生为主体，相对于传统课堂教学改变了师生角色，使学生从被动接受者向主动学习者转变，学生可以实现个性化学习，教师也可以有更多的时间与学生沟通交流，更好地为学生提供学习支持，及时给学生解答疑惑，促进学生知识的有效内化。中学物理翻转课堂的实施，突破了教与学时间与空间的局限，促进了师生间的交流，使得整个学习贯穿于课前到课后，但其在教学实践中依然面临着诸多困境。

（一）教师的信息技术能力不足

中学物理翻转课堂改变了教师的教学流程，在课前阶段，教师需要根据教学大纲和课程标准的要求，并运用视频录制、视频剪切等信息技术进行微课设计与制作，这就需要教师具备开展“翻转课堂”做具备的信息技术和多媒体操作能力，包括微课制作、在线学习平台操作等[5]。对中学物理老师而言，他们对信息技术的驾驭能力往往较低。特别是对于教龄较长，年龄相对偏大的老师，他们对信息技术的接受能力受到固有思维的局限和传统教学模式影响，创建网络化学习平台的能力尚显不足。从而导致整体教学微课视频制作水平不高，进而影响翻转课堂的实施难度和教学效果。

（二）学生自律及自主学习能力欠缺

中学物理翻转课堂将传统的“先教后学”变为“先学后导”，在学习上给了中学生更大的支配权，学生可以自主安排学习时间和学习进度。同时也给学生的自主约束能力提出了一定的要求。而对中学生而言，他们已经适应了“填鸭式的教学，习惯于被动听老师在课堂上传授知识，具有较强的依懒性。且中学生在这个年龄阶段具有注意力分散，自控能力差等特点，这些都给翻转课堂的实施带来的难度。

（三）教学资源的匮乏

丰富的物理教学资源是中学物理翻转课堂实施的关键。在中学物理翻转课堂实施的过程中往往存在质和量两方面的不足。从“质”上来看，大部分教师微课视频制作较为简单，有的仅仅对照讲课PPT进行视频录制，而没有根据学生的实际水平进行教学内容和物理实验的精心设计。从“量”上来看，由于教师借助在线学习平台优质学习资源较少，使得教师呈现的授课资源不丰富多样，导致学生学习的资源有限。

二、中学物理翻转课堂实施面临的挑战

（一）翻转课堂对传统教学方法的挑战

翻转课堂的核心是“以学生为主体、以教师为主导”，在这其中教师和学生的角色都发生了改变，教师和学生都需要从传统的教学模式中转变过来。学生从学习被动者变为学习主动者，教师从知识的传授者变为促进者。如果学生不积极参与课堂设计活动，翻转课堂教学效果会大打折扣[6]。除了学生，教师也是翻转课堂成功实施的关键。教师能否充分理解翻转课堂的教学理念，及时更新旧的教学观念，将直接影响翻转课堂的实施效果。同时，翻转课堂有别于传统的课堂教学，对学生的自动性提出了更高的要求。在翻转课堂实施前，教师需要充分了解学生的知识水平，制定出合适的学习任务，并督促学生完成。如果在教学设计规定的时间内有效促使学生完成知识的内化是教师必须面对的挑战。

（二）翻转课堂对教学过程监管带来的挑战

翻转课堂的有效實施是由课前、课中和课后三个部分组成，其中课前和课后主要是在线上完成，这给过程监管带来了一定的难度。对中学生来说，其自制力相对较弱，在进行线上自主学习时，容易被其他事物吸引，一旦学生未按要求完成线上的内容，就会影响后续内容的学习，而教师在线上很难及时获知学生的学习情况。采用何种有效的方式对学生线上活动进行有效的监控是翻转课堂实施者必须考虑的问题。而在翻转课堂的线下教学中，同学们是通过协作的方式完成新知识的学习和内化。在小组交流讨论的过程中，可能会存在部分组讨论效率不高，或讨论其他与学习无关的内容，而并未达到线下课堂的效果。这时教师需要及时引导学生，对课堂进行有效的管理。且我国中学班级学生数普遍偏多，教师的时间和精力较为有限，无论是在翻转课堂的线上学习阶段还是线下课堂学习阶段，如何对教学过程进行有效的监管对物理教师提出了较大的挑战。

三、结语

翻转课堂给传统课堂带来了一次课堂革命，一下子改变了师生的角色关系，改变了教学模式以及知识的建构过程。翻转课堂的核心在于教师为主导、学生为主体。学生可以实现个性化学习，教师也可以有更多的时间与学生沟通交流，更好地为学生提供学习支持，及时给学生解答疑惑，促进学生知识的有效内化。中学物理翻转课堂的实施，突破了教与学时间与空间的局限，突出了个性化学习需求。尽管在实施过程中面临教师信息技术不足、学生自主性差和学习资源匮乏等困境，面对学生和教师对传统教学观念革新和监管过程困难带来的挑战;但中学物理翻转课堂是未来教学改革的方向，它既满足了物理学科对实际教学的需求，又满足国家对中学生综合素质提升的需求。

参考文献：

[1]蒋维西， 杜萍. "翻转课堂"视野下中小学教师信息技术素养的缺失与提升[J]. 南昌师范学院学报， 2017（2）.

[2]张佳美. 中小学翻转课堂教学模式的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 13（01）：94-95.

[3]刘恬. 中小学实施翻转课堂的理性反思与价值定位[J]. 教育探索， 2016， 295（01）：42-46.

[4]邱鸣. "翻转课堂"模式应用于初中物理教学的实践与思考[J]. 初中生世界， 2014， （10）：28-29.

[5]吴国成. 中小学英语翻转课堂教学的困境与实现路径探析[J]. 中小学教师培训， 2018， （05）：32-35.

[6]江莉萍. 浅谈翻转课堂的挑战及应对策略[J]. 教育， 2015（7）：43-43.

作者简介：

肖斌（1980—），男，汉族，湖北洪湖人，物理本科，华中师范大学物理科学与技术学院物理专业，研究方向：物理教育理论与实践。