针对华裔学生汉语口语教学的思考

摘要：随着华文教育事业的不断发展，针对教学对象为华裔学生群体的教学和研究活动也产生了许多优秀的成果。口语作为语言能力的四种技能之一，在汉语教学中有着极其重要的地位。笔者对知网中针对华裔学生汉语口语教学的现有研究成果进行梳理和分析思考后，提出了目前华裔汉语口语教学存在的问题。

关键词：华裔;汉语口语教学;华文教育

1 华裔学生与华文教育

华裔是指华侨在侨居国所生并取得侨居国国籍的子女，他们在侨居国或来到中国，把汉语作为外语或第二语言进行学习，称之为华裔学生。以华裔学生为教学对象的汉语教学可以称之为华文教育。

自20世纪80年代以来，国内陆续建立了一批华文学院，越来越多的学者意识到不能将华文教学等同于对外汉语教学，由此提出了华文教学、华语教学的概念，即教学对象为华裔的汉语教学。随着华文教育事业的不断发展，作为海外汉语学习的主力军，华裔学生这一群体受到各方学者的关注。以华裔学生为教学对象的汉语教学模式也取得了一定的成果。黄启庆（2020）指出，华文教育是汉语国际教育的一部分。近年来，越来越多的以汉语国际教育或传播为主要研究领域的学者将华文教育视为汉语国际教育的一个组成部分。虽然对华文教育和汉语国际教育的关系有不同的说法，但是可以肯定的是，华文教育的发展越来越受到重视。

华文教育和对外汉语教学的最大不同点在于教学对象的区别。因此，针对教学对象为海外华裔的汉语教学发展现状值得关注与研究。本文将对以华裔学生为教学对象的汉语口语教学研究现状进行梳理，分析和思考，寻找可以继续研究探索的空间。

2 汉语口语教学的目标及模式

吴中伟（2014）指出，在第二语言教学中，口语教学的目标包括第二语言知识的学习、操练和口语交际技能的培养。在针对华裔学生的汉语口语教学中也不例外，教师需要采用多种方法帮助学生在习得汉语知识的同时，通过各种课堂活动进行操练，培养学生运用汉语进行交际的能力。

目前现有的汉语口语教学模式分为三种：听说法、强交际法、任务法。教师可以根据学习者的学习风格、年龄、教学环境等因素综合考虑，选择适当的教学方法进行口语教学。

3 存在问题及思考

通过对知网上相关的15篇文献进行梳理、分析和思考后，笔者认为目前针对海外华裔汉语口语教学的研究已经有了一定的成果，但仍具有很大的研究空间，在研究的深度上也还需要进一步的深入。

3.1 研究角度笼统，缺少国别化研究

海外华裔是指出生在海外的华侨子女，这些华裔生长在不同的语言环境中，日常使用的语言也不同，他们中有的人的母语可能是英语、日语、西班牙语或粤语，有些受家庭环境的影响，可能在外使用本国语言，在家使用汉语方言而缺少普通话的语言环境，从而在学习汉语中受到当地语言或汉语方言的影响。面对这样具有复杂语言背景的海外华裔，应该针对处于不同国家不同地区的海外华裔进行国别化研究或个案研究，或针对某一华人社区的群体进行汉语口语教学方面的调查和深入探索，以丰富华文教育的研究。而目前的研究虽然已有一些成果，并有过教学实践研究，还未对海外华裔进行国别化或区域化方面的研究，没有指出不同生长环境和语言背景对华裔学生学习汉语口语的影响。

3.2 具有年龄差别意识，研究对象存在不平衡性

前面的论述中已经提到了，学习者年龄的差异会导致认知方式、学习风格、学习习惯的不同，在此基础上也会要求教师采用不同的教学策略和教学方法。从已有的研究中可以发现，研究者们已经意识到了这一问题并针对某一年龄阶段的华裔学习者进行了教学设计方面的研究，但是在研究对象上存在不平衡性，其中，针对华裔儿童学习者的研究最多，而针对华裔成人学习者的研究最少。事实上，很多华裔在儿童或青少年时期学习过汉语，但是由于语言环境以及工作生活等要求，长大后逐渐丧失了“说汉语” 的能力，当他们在工作后再次有想要学习汉语的念头后，如何对他们进行教学，值得今后的学者们进行研究和实践。

3.3 缺乏权威性的论文著作，多为学位论文

现有的针对华裔学习者汉语口语方面的研究只有15篇，且近三年的研究也多为硕士论文，仅有的几篇核心期刊著作多集中在前十年左右。而华文教育的地位及重要性不容忽视，随着华裔群体的不断壮大，二代、三代华裔的出现以及他们对学习汉语的需求，学者们还需要进行更加深入的研究和思考，加强深度研究，丰富华文教育的成果。

3.4 线上教学方面的研究空白

2019年末以来，随着新型冠状病毒的全球性暴发，世界范围内的汉语课都进入到了线上网络平台教学的阶段且发展迅速，目前针对线上汉语教学的研究和文献也有很多，包括教学平台、教学方法以及教学模式等。虽然华文教育同汉语国际教育存在许多的共同点，但针对教学对象为海外华裔学习者的线上口语汉语教学方面的研究仍存在空白。在线下华文口语教学特点的基础上，转入线上教学有何不同，和教学对象为非华裔的学生又存在哪些差异，也值得学者进行对比和研究。

由此可见，针对华裔学习者的口语教学研究还要很大的研究和发展空间，需要今后进一步的深入探索。

参 考 文 献：

[1] 吴中伟.汉语作为第二语言教学——汉语技能教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2] 叶瑾怡.新加坡Little Paddington Preschool华语口语教学现状及问题分析[D].华侨大学，2020.

[3] 苏小迪.主题式教学在汉语口语课的应用研究——以华侨大学光启冬令营为例[D].华侨大学，2020.

[4] 靳书艳.基于任务型教学法的口语课教学设计——以华侨大学“中国寻根之旅夏令营”为例[D].华侨大学，2019.

[5] Elsa Wijayanti.印尼汉语补习学校口语教学研究——以雅加达补习学校初级教学为例[D].上海外国语大学，2017.

[6] 林园华.印尼华文补习学校华裔小学生口语教学设计[D].广东外语外贸大学，2016.

[7] 宋敏.任务型教学法在美国华裔少儿汉语教学中的运用[D].南京师范大学，2014.

[8] 钟正为.戏剧教学法在马来西亚华文小学口语课的应用[D].华中师范大学，2019.

[9] 张翰文.新西兰本土汉语教育与华文教育对比分析[D].哈尔滨师范大学，2020.

[10] 杨成金.初级水平缅甸学生汉语口语学习策略调查研究[D].中央民族大学，2013.

[11] 李善邦.华裔学生的汉语口语教学及其相关因素[J].华侨大学学报（哲学社会科学版），2002（04）.

[12] 张春红.针对华裔学生的写说一体化中级汉语口语教学模式[J].语言教学与研究，2013（06）.

[13] 盛继艳.华裔学生汉语习得研究的现状与思考[J].语言教学与研究，2012（04）.

[14] 罗平立.华裔留学生汉语口语教学浅谈[J].玉林师范学院学报，2009，30（01）.

[15]李瑋.试分析华裔学生口语学习问题[J].商业文化（学术版），2008（01）.

作者简介：

裴璐莹（1997—），女，汉族，山西运城人，吉林外国语大学研究生在读，研究方向：汉语国际教育