构建“四维一体”中职教师教学能力提升体系

郭鹏

关键词：四维一体 中职教师 教学能力

教学质量是中职学校教育发展的保障，而教师教学能力是决定教学质量的重要因素。目前，中职教师教学能力发展水平参差不齐。以笔者所在学校为例，在校现有教师210人，按教龄划分：新手期（3年内）教师，大部分为非师范类学校毕业，他们学历层次高、精力旺盛、思想活跃、勇于尝试，但缺乏教育学等理论的系统学习，缺少基本的教学技能;成长期（3～10年）教师，他们掌握了基本的教学方法，逐渐形成了自己的教学风格，而教师教学能力的差异性也逐渐体现出来;成熟期（10年以上）教师，教学经验丰富，专业知识扎实，有一定的教科研能力，但是其中不乏已经完成职称评审的教师对教学探索停滞不前，且信息化能力较弱。

根据笔者对全校教师开展的问卷星调研，发现形成以上情况的一个重要原因：学校缺乏系统的教师教学能力考核体系。基于此，笔者结合自身在教務处从事多年教务管理工作的经验，提出“四维一体”教师教学能力提升体系，并积极探索实践，已有一定的成效。

一、“四维一体”教师教学能力提升体系实施过程

“四维一体”即以提升教师教学能力为目标，通过教学常规检查、青年教师联盟平台、教师教学培训、教师教学比赛四个维度，建立教师教学能力考核体系。“四维一体”中职教师教学能力提升体系见图1。

（一）教学常规检查规范日常教学

教学常规是教学过程的最基本要求，包括备课、上课、作业批改、学生辅导、学业考核等，是教师教学的常规工作，是学校管理的重要组成部分。笔者所在学校就教学常规检查出台《教师教学常规管理规定》。

教学常规检查是为了监督及考核教师日常教学，对规范教师教学有重要意义。笔者所在学校在具体实施教学常规检查过程中有如下具体措施。

1.教研组每月例查

笔者所在学校有四大系，各系室有多个教研组。以30人教研组为例，每个月的检查方式为上半月检查15人，下半月检查15人，可以随机检查。检查的内容包括教案的撰写、作业的批改、听课的记录、记分册登记情况。由各系教学主任和教研室负责人检查诊断，并给每一位任课教师提出反馈建议。

2.教务处每月抽查

除了教研组常规检查外，教务处由计算机软件程序随机抽取教师名单，抽查内容也为教案的撰写、作业的批改、听课的记录、记分册登记情况。由专业学科带头人及部分高级职称教师检查诊断，并给任课教师提出反馈建议。检查反馈总结报告由教务处在内网进行公示。教务处抽查在一定程度上能够及时发现问题，以查促教，以查促改，以查促建，发挥指挥棒作用，以刀刃向内的勇气，促进教师教风和教学能力的改进。

3.督导组跟踪听课

学校为健全全员参与、全程控制、全面管理的质量保证体系，深化教学督导在稳定学校教学秩序、规范教学活动、培养教师队伍、深化教学改革等方面的积极作用，结合部门实际，制订《教学督导工作实施方案》。学校根据学校学科、专业要求，选出14位教学经验丰富、有责任心的资深教师组成督导组。

督导的主要任务：通过落实“听、评、议、查”四个环节，对教师的教学方法、教学策略进行帮扶指导，从而尽快提升教师的执教能力。具体做法下如。第一，评价并反馈。通过课堂教学听课，每位督导员对教师的课堂教学质量进行公平、公正评价，认真填写课堂教学评价表。各督导员把评价表上交本专业督导员，由其汇总综合评定并予以反馈，这样能更精准地从教学方法策略尤其是教学内容上给予评价，同时要求被听课教师结合督导组反馈写教学反思，并上交给本专业督导员。第二，教案检查。依据课堂听课内容，督导员查阅被督导教师所授课的教案，并在评价表上做好记录。汇总后，督导员把综合评定表和教师教学反思统一交给教务处，由教务处汇总并在内网公示。

（二）教师培训强力助推教师成长

科学技术日新月异，新知识和新技术不断出现，知识更新成为现代教育必须面对的问题，“一次性教育”已不能适应时代发展的需要，而教师培训就是终身教育的一个有效途径。按照培训的内容，笔者所在学校教师培训主要有三大类，即专业知识的培训、教学理论的培训和人文素养的培训。

1.专业知识的培训

专业知识培训按照教研大组分类进行培训，定期组织开展教研活动进行专业知识培训。各教研组在学期初认真制订教研活动计划，按计划开展教研活动，并及时做好活动记录。学校组织全体教师外出交流学习，学习兄弟学校课程改革、课堂教学、校本教研、学生竞赛等方面的成熟经验和做法，这对进一步提升教师教学能力和教学水平十分有意义。

2.教学理论的培训

学校有80%以上的教师是非师范毕业生，因此没有系统地学习过教育教学理论。英国著名的课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯说过：“教师即研究者”。笔者认为提高教师教学水平，就需要有针对性地研究学情、研究课堂、研究教学，在这个过程中教育教学理论的指导必不可少。因此，进行教育教学理论的培训也十分重要。

3.人文素养的培训

人文精神是立身之本。培养学生的人文精神要从提高教师人文素养入手。再者，学校的专业设置以工科为主，为了提高教师实施人文素养教育的能力和水平，提高学校教师的综合素质，学校开展了全校性教师人文素养培训。

总之，学校既有全员的教师综合素养的提升，也有分专业方向的培训，形式多样，内容丰富，兼顾学校发展和教师专业成长所需。所有培训开展组织有序，管理得当，笔者突破以往常态培训模式进行了系列培训的尝试，通过多年的实践，收获了良好的效果，以后的培训将在此实践基础上继续完善和改进。

（三）教学比赛促进教研能力提升

教学比赛是中职院校教师竞赛的一种主要形式，是提高教师教学能力的重要途径。

1.层层打磨——教研组团队打磨

教研组作为学院最基础的教师组织，对教师教学能力提升起直接的作用。每个教研组分为两个团队：参赛团队和辅导团队，参赛团队主要由40岁以下的青年教师组成，辅导团队由教学经验丰富的老教师组成。老教师从教学设计、教学方法和策略、教学语言和教态等方面，从不同角度对青年教师进行指导。青年教师普遍理论知识丰富，但在教学中把理论知识运用到教学实践的能力较弱。因此，发挥教研组的“以老带新”“传帮带”精神，带动青年教师改进教学设计、优化教学策略、规范教姿教态，从各方面提升青年教师教学能力。

2.个性指导——专家一对一辅导

教研组打磨是教师教学能力提升的第一步，为了更好地对接教学竞赛，让参赛教师取得更好的成绩，学院邀请各赛项领域的专家到校开展指导。专家从竞赛精神、最新的教学理念、教学方法、教学策略、应赛技巧等方面开展一对一辅导，助力青年教师成长。

3.内外互通——校内外学习交流

教学竞赛不仅是一场个人的比赛，更是一次良好的交流活动。

“引进来”即借助学院开展活动，邀请不同学校、不同课程的教师齐聚一堂开展教学研讨，通过“同课异构”“同堂授课”等活动，根据不同专业教师的不同视角进行教学打磨，取长补短，共同进步，提高教师教学能力。

“走出去”即让参赛教师积极参加各项活动，到其他学校去开展教学活动，进行教学交流，换个授课对象，调整教学思路，完善教学。

二、小结

笔者仅以多年的教务管理经验做一个分享，对于中职院校教师教学能力提升的探索仍要继续。直面中职院校教师教学能力发展不平衡、教学能力提升手段单一、教研能力薄弱等实际问题，通过抓教学常规、建青年联盟、树培训体系、战教学比赛，以培养青年教师为抓手、树立传帮带的优良作风，构建“四维一体”教学能力提升体系，实施教学管理，消除了青年教师“教不了”的认识偏见，矫正了老教师“研不了”的思维定势，突破了教师教学能力“提不了”的发展瓶颈，实现了教师教学能力全面提升的目标。

（作者单位：宁波第二技师学院）