新时代高校网络思想政治教育的现状及对策

2021-11-25冯档档

现代交际 2021年14期

冯档档

（内蒙古师范大学马克思主义学院内蒙古呼和浩特 010022）

我国网络思想政治教育的研究成果颇为丰富，但研究时间并不长。网络思想政治教育的概念在学术界有两种说法：第一种是从网络的工具性出发，第二种是从网络的本质出发。综合这两种定义，网络思想政治教育指以思想政治教育为主体，以传播学理论、心理学理论和现代信息技术理论为基础，抓住网络的本质，权衡网络的利弊，有效利用网络，有目的性、计划性、组织性地对大学生施加思想、政治、文化、道德、信息素养等教育方面的内容，在一定条件下形成符合社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的线上网络双向互动的虚拟实践活动。

一、高校网络思想政治教育的含义及特征

（一）高校网络思想政治教育的含义

1999年，学者张建松首次提出要充分“利用校园网络对学生开展思想政治教育工作”，并提出了“校园网络思想政治工作”的概念。由此，我国学者对高校网络思想政治教育相继开展了一系列极为丰富的研究，并取得丰硕的研究成果。高校网络思想政治教育是指结合高校大学生的性格特征、发展特长、成长规律等特点，以思想政治教育为主体，以网络为依托，以高校为阵地进行的新型思想政治教育模式。高校网络思想政治教育的内容主要包括网络思想政治教育、网络心理健康教育、网络道德素质教育、网络技术应用教育等内容，以准确地促进和引导高校学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

（二）网络思想政治教育的教学特征

网络思想政治教育利用网络，从时间与空间上打破了以往传统教学的边界，延伸了教学方法，扩充了教学内容，转变了教学思维。

1.在内容上呈现出多样性与开放性

传统的高校思想政治教育教学以“班级授课制”为主要特征，通过教师讲课向学生传授知识，教师上课主要以教科书为主要依据，学生获取知识具有单一性特点。网络思想政治教育受网络环境的影响，各种思想、理论、学科、社会热点等信息相互交织，在课外可以利用学习通、微信、叮叮等互联网平台建立起第二课堂，随时随地查找教学信息，相互交流。[1]

2.在方式上具有时效性与灵活性

网络思想政治教育利用互联网快捷的传播方式和较强的动态性特点，使时事政治、学科动态、思想潮流等热点被师生及时掌握，且上课方式可线上线下选择灵活，不被客观因素所影响。

3.在过程上表现出共享性与生动性

在传统教学过程中，教师与学生、学生与学生之间信息难以及时共享，互动性相对较差。采取与互联网相结合的教学模式，可以将单一枯燥的文字以及难以理解的知识点转化为视频、动画、图片等生动方式，教师与学生、学生与学生之间通过网络相互交流达到知识共享，也利于教师及时掌握学生学习动态及真实情感。

二、新时代高校网络思想政治教育的现状

中国特色社会主义进入新时代以来，信息技术蓬勃发展，高校思想政治理论课的上课方式也越来越和现代信息技术紧密相连。高校网络思想政治教育的发展在一定程度上丰富了思想政治教育的内容，拓宽了思想政治的教学空间，增强了思想政治教育的实效性。但也存在教师业务不熟练，学生观念未转化，教学内容更新不及时等问题。

（一）教师方面的现状

1.网络技术掌握不熟练，职业成就感不高

由于教师数量的局限性，高校思想政治理论课基本采用的是“大班制”教学，教师要面向全体师生授课，授课数量多，课程任务重，没有更多精力备课和研究，难以保证每节课的精彩性。2020年疫情突然爆发，不管“大班制”还是“小班制”都改用线上教学，一些教师不善于使用网络教学，没有完全掌握网络技术，即使采用体验式教学、讨论法教学等方式，也无法保证授课的精彩性，教师职业成就感也不高。

2.对自身主导作用尺度把握不够精准

在网络教学中，部分教育者由于受传统线下教学模式的影响，加上之前未能准确把握新课改的基本要求，在利用网络讲授理论课时为了减轻工作压力，教案不及时更新，缺少与学生互动，利用传统“我讲你听”“一讲到底”的教学模式，大大降低了线上课堂效果和学生的学习意愿。还有部分教师由于自身能力不足问题，难以适应线上教学模式和新课改要求，过分强调学生的主体作用，全程让学生讲课，不提问、不点评，忽视了自身的主导作用。

（二）学生方面的现状

1.学生思想观念没有转化

由于受传统线下模式的影响，部分学生思想观念没有及时转化，自我管理能力较差，线上教学效果不明显。在上网络课时，部分学生存在注意力不集中、不思考、不巩固等问题。

2.学生主体地位不高

学生主体地位体现在教学过程学生可尽情表达不同意见，教学活动中学生处于主动地位，教学效果展现出学生风采。然而，在高校网络思想政治教育实际教学过程中，教育者并没有利用网络充分把学生的积极性和主动性调动起来，也没有从学情出发进行教学，没有真正树立起以学生为主体的教学理念，导致部分学生利用网络学习时存在自主学习能力不足、主体意识淡薄、参与度不强、获得感不高、与教师缺乏沟通等现实问题。

（三）教学内容方面

1.教育理念转变不及时

网络思想政治教育具有目的方向性、基本原则性、方式方法性等特点。面对现代信息技术的不断发展，高校思想政治教育必须紧跟时代步伐，积极转变教育理念。在现实教学中，个别高校还没有真正重视网络思想政治教育课，对网络思想政治教育的信息开放与信息把关不足，存在教育资源较为单一、教育方式表现刻板、教育平台固定化等现实问题，在一定程度上影响了高校网络思想政治教育的发展。

2.教育内容更新缓慢

从量上看，优秀网络文化供给量和学生需求量矛盾突出，教育内容陈旧乱杂，没有形成系统性整体性。从质上看，内容单一，优质网络文化较少。海量的网络资源与思想政治教育并未紧密结合，上课内容还是以传统书本为主，导致教育者与受教育在者在交流与沟通中产生矛盾。

三、新时代提升高校网络思想政治教育的对策

（一）教育主管层面:注重顶层设计，提高高校网络思想政治教育的实效性

网络作为传播思想政治教育内容的载体，拓宽了高校思想政治教育的渠道。教育主管部门应该主动抓住高校网络思想政治教育的改革新时机，注重顶层设计，提高高校网络思想政治教育的实效性。

第一，价值引导方面，国家荣誉获得者和国家勋章获得者、最美奋斗者、时代楷模等新时代先进人物不仅要走进高校，还要通过网络直播等形式，面向全国广大师生开展思想政治教育。第二，拓展教学空间方面，支持和引导建设一批重点高校思想政治教育类公众号，扶持创作形式多样、内容生动、导向正确的高校网络思想政治教育的优质文化产品，有效发挥网络平台对高校思想政治教育工作的推动作用。第三，网络制度方面，及时完善高校网络思想政治教育的制度体系，形成高校网络思想政治教育网格化规范化的管理模式，积极建立高校网络思想政治教育科学规范的测评体系以及建立健全有效反馈机制，完善高校网络思想政治教育伦理道德法制保障机制。[2]第四，人才培养机制方面，应增强对网络思想政治教育者运用现代化技术教学综合能力的提升，积极打造网络思想政治教育专家。

（二）学校层面：围绕学生群体成长特征，强化高校网络思想政治教育课的针对性

每一个学生都有自己的特性，每一个学生群体都有自己的成长特征。高校应根据学生的需求和成长规律进行个性化教育，利用先进技术提高高校网络思想政治教育课对学生的针对性。

第一，构建专业团队，准确掌握学生思想动态。高校需构建网络思想政治教育工作者专业团队，利用现代信息技术划分目标群体，有计划、有针对性地开展教育引导，精确掌控学生的人格特质，对性格不同的大学生开展分层次教育，营造教育者和受教育者思维并驾齐驱的教学氛围。第二，根据学生的思维导向和学习动机制定个性化有针对性的学习方案。每个学生群体的学习动机和学习方向都有所差异，学校应鼓励教育者利用现代信息技术“量体裁衣”、实行多样化、多层次、多角度的教学方式，对动机相同的学生和不同的学生建立相应的长效学习方式，并增添学生课后反馈机制，促进学生成长过程中的可视化与精准性。第三，积极完善高校网络思想政治教育的教学网站。学校应有效增强网络思想政治教育网站的智能化作用，确保准确识别、分析、反馈、追踪、预测学生发展过程中存在的问题，不断健全评价指标体系，达到对学生的理论知识、行为能力、情感态度进行多维精准的智能评价。

（三）教学方法上：准确把握师生关系，打造高效率互动式教学课堂

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[3]精准运用信息技术与思想政治教育学科相融合，发挥教师主导作用，帮助学生思想政治实践能力的提升，运用云计算等方式改善学生的学习环境，提升学生主体作用，从而打造高效率的互动式高校网络思想政治教育的教学课堂。

第一，确保高校思想政治教育者在课堂上的主导作用。在利用多媒体教学时，教师要准确把握课件和视频的播放量，增加师生互动，提高学生注意力与参与度，兼顾其他教学手段，注重思维导图总结性设计。第二，确保高校思想政治教育受教育者的主体作用。在教学过程中，多媒体只是辅助作用，不能为了完成教学目标而死板设计教学情景从而忽视学生的主体作用。要以动态的视角观察学生的学习动态、心理变化、理解程度，增加学生课后反馈机制，注重发挥好学生的主体作用。第三，提高高校网络思想政治教育者与受教育者的信息素养。现代化信息技术应用于教学给教师和学生都提出了新的要求，教师和学生需与时代同步，适应现代教育发展的需要。教师要灵活运用和掌握电脑技术，提高自身利用多媒体与教学相结合的能力，顾及实际教学，充分发挥计算机在教学中的辅助作用。学生要学会由课堂学习转变到网络学习，转变自己固有的学习思维与方法，提高自己网上的学习能力。