中等职业学校准军事化管理背景下的班主任工作路径探究

文/许恩萍

职业院校是培养技能型人才的主要阵地，在经济转型的背景下，用人单位对于技能人才的要求也越来越高，这对职业学校的教育教学及管理工作提出了更高的要求。在这一背景下，越来越多的职业学校开始实施准军事化管理，中职学校结合学生的基本情况实施准军事化管理能够有效规范学生的行为，提升学生的综合素质，取得了明显的成效。准军事化管理背景下，中职学校班主任工作也面临着一些变化，例如，班主任管理或教育方式过于简单，容易使中职学生产生逆反的心理等问题。在当前职业教育现代化以及人性化管理的背景下，中职学校班主任需要转变管理思路、创新工作方法，提升班主任管理工作的针对性与时效性。

一、准军事化管理中班主任工作面临的挑战

（一）学生对准军事化管理存在消极或对抗的情绪

在准军事化管理的背景下，中职学校学生每天的作息时间都严格按照行程表进行，每一段时间都有具体的安排与要求，学生可自由支配的时间较少，甚至许多活动需要在班干部、班主任或学生会的监督下完成。与小学以及普通中学的学生相比，中职学校学生的自主意识更强，在准军事化管理体系下，许多学生会感受到学习与生活受到了很多的限制，学生的个性被压制[1]。长此以往，许多中职学校的学生对准军事化管理逐渐产生了疲倦、消极应对的心理。

准军事化管理中强调管理者的绝对权威以及鲜明的等级观念，要求被管理者严格服从管理者的命令。这种绝对权威以及鲜明的等级观念很容易引起中职学校学生对于管理工作的误解，加之中职学校学生个性鲜明，处于青春期容易冲动，班主任在对学生开展班级管理的工作过程中很容易出现摩擦，影响了师生之间的关系，造成部分学生表面上臣服于班主任的管理，私底下依旧我行我素。可以说，学生的准军事管理消极或对抗的情绪以及不合理的为人处世态度是班主任工作的主要挑战之一。

（二）学生的心理特征较为复杂

每一位中职学校学生的成长背景有着一定的差异，这就决定了每一位学生在成长过程中的心理特征有着明显的不同。中职学校准军事化管理，强调培养学生组织纪律观念以及良好的行为习惯，在一定程度上忽视了中职学校学生的心理健康。在这一管理体系下，无论是学生还是班主任都容易将心理问题看作是一般的思想问题，一些班主任在工作过程中没有结合青少年心理特征以及成长的环境去分析与解决心理问题，甚至在处理学生之间的人际关系问题时采用的是盲目批评或者打压的方式，学生的人际交往等心理问题未得到有效的解决[2]。虽然学校开设了心理健康咨询室，但许多学生担心隐私泄露不会主动进行心理咨询，班主任在日常工作中与学生和心理教师沟通较少，班主任的工作有时难以真正进入学生内心深处。

（三）部分班主任素质有待加强

班主任在中职学校准军事化管理中发挥着重要的作用，部分班主任管理水平与自身素养偏低，在日常工作中习惯以传统的管理思路与方式管理学生。例如，一些班主任在处理中职学生内部纠纷时方法简单粗暴，为了避免麻烦让矛盾双方各自承担一半的责任，这样的处理方式很容易让学生寒心，容易引起更多的矛盾。班主任作为学生学习的榜样，在日常工作中更应该以身作则，必须具有良好的职业道德以及敬业精神，能够妥善处理准军事化管理与中职学校学生个性发展之间的关系，但一些班主任在工作中缺乏耐心与责任心，在班级管理过程中存在高压倾向，在工作中容易引起学生的不满情绪，严重的甚至会引起师生之间的语言或肢体冲突[3]。

二、中职班主任做好准军事化管理应采取的措施

（一）通过沟通提升学生对准军事化管理的认识

学生对准军事化管理以及班主任工作缺乏正确的认识在管理中较为常见，面对这一问题，中职学校班主任应该主动地与学生进行沟通，在沟通过程中建立起良好的师生关系，循循善诱，提高学生对班主任工作及准军事化管理的认识，让学生能够积极配合学校以及班主任的工作。中职学校班主任在与学生沟通时要注重沟通技巧，不合理的沟通不仅难以增进师生之间的关系，无法提升学生对管理工作的认识，甚至可能会加剧师生之间的矛盾。

首先，班主任在与学生沟通过程中应该尊重学生，应以情感人。班主任在日常工作中不应该轻易地批评不够优秀的学生，对于有行为习惯问题的学生、学习基础薄弱的学生，应以其期望的方式表达出来，并向学生肯定实施准军事化管理的效果。长时间沟通后，学生也会逐步明白学校以及班主任实施准军事化管理的意义，从而在今后的学习与生活中不断努力实现教师的期望。对一些犯原则性错误的学生，在当众批评、整顿班风的同时，在课后也应该在适当的地点与学生进行沟通，结合学生的生活、成长环境等进行辅导，使学生养成正确的道德观念、纪律意识与行为习惯，逐步认可准军事化管理。

其次，班主任还应该注重对师生之间沟通结果的处理。班主任与学生之间有效沟通的目的是获取相关的信息，并根据信息做出相应的举措使学生满意或服从管理。准军事化管理下班主任、教官等管理者对于学生而言是绝对的权威，学生在被管理下很容易产生抵触的情绪，更需要班主任及时沟通、处理[4]。例如，有的中职学生早课迟到，班主任应了解学生早课迟到的原因并进行核实，如果学生确实因为不可控的意外事件迟到，班主任则应该换位思考，对学生的迟到行为表示理解并及时反馈给学生，使学生可以感受到准军事化管理体系下班主任工作的人性化，从而逐步改变自身对准军事化管理及班主任工作的错误认识。班主任在与学生进行沟通时要不断地反思与学习，不能过于依赖经验主义，要根据实际情况随时地调整沟通的方式。

最后，中职学校以及班主任等管理者应加强对学校准军事化管理的宣传工作。学校宣传部应该联合思政课教师、班主任、学生会以及学生干部，加强对准军事化管理以及班级管理等工作的宣传。班主任与学生接触较为频繁，在对学生进行宣传时需要换位思考，从学生生活以及学习的小事入手，向学生宣传准军事化管理以及班主任工作的意义；学校宣传部还可以利用学校的社团活动、宣传栏、校园广播等向学生宣传准军事化管理制度及相关的知识，提高学生对准军事化管理的认识，从而逐步配合班主任的管理工作。班主任还可以在校园开放日或家长会向家长发放《告学生家长书》，由内而外逐步形成对准军事化管理及班主任工作高度统一的认识，为提升中职学校准军事化管理水平以及班主任工作效果打下坚实的思想基础。

（二）加强心理健康教育

中职学生心理特征较为复杂，在统一的准军事化管理背景下中职学生的心理问题可能会加剧，这就要求班主任在日常工作中加强对学生的心理健康教育。班主任在日常工作中应该认识到，绝大多数中职生是中考的落选者，加之家长、亲戚以及社会对职业教育的偏见，所以在对外人际交往以及学习上很容易有自卑的心理。班主任在对中职学生进行管理以及教育的过程中，应认识到当前中职学校学生普遍存在的心理特征及心理问题，加强与学生的沟通，及时进行心理疏导，帮助学生解决学习或人际交往等方面的实际问题，减轻中职学生在准军事化管理下的心理负担。

班主任在日常工作中不仅要重视对学生的心理疏导，更应利用班集体活动或者是班会课，加强对学生的心理健康教育，更好地预防中职学生不良的心理问题。班主任在对学生进行教育或者开展心理辅导时，应该积极地利用暗示法、行为矫正法等心理辅导的方法帮助学生树立积极的生活态度。虽然准军事化管理背景下班主任作为管理者是权威的，但班主任也需要认识到当前中职学生的心理特点，在对学生进行心理健康教育时应该放下身段，善于倾听，学会接纳学生的不足，要将准军事化管理的刚性管理与柔性教育有机结合起来。例如，针对班级中部分学生学习惰性心理、意志力不足的情况，班主任可以利用班会开展“进步之星”经验交流会等心理健康教育活动，并在班规中增加监督制度等内容，提升学生的自控能力。对于部分学生以自我为中心、人际交往能力较弱的情况，班主任可以利用班会课组织“我们班级的故事”主题活动，让学生共同唱班歌、参与制定班规，组织本班级与邻班进行拔河比赛、篮球赛等集体活动，让学生在班集体活动中提升人际交往能力，增强集体意识，提升整个班级的凝聚力。此外，班主任还可以利用课堂内外活动向学生讲解现代科学的健康观，引导学生重视自己的身心健康，指导学生进行自我教育，为班级学生树立学习积极分子、行为标兵等榜样，为学生自我教育提供有利的条件。

（三）不断提升班主任的素质及能力

班主任的素质与能力直接影响班主任工作成效以及学校准军事化管理水平，新时期中职学校需要加强班主任工作队伍建设及师风师德教育，将师风师德融入教师绩效考核体系中，要求班主任养成实事求是、平易近人的作风，为学生树立起良好的榜样。学校在对班主任等教师的管理中应该做到知人善任，加强对班主任的人文关怀，尽可能地满足班主任正当的物质及精神需求，为班主任争取更多的外出学习与交流的机会，提升班主任工作水平。在对班主任的教师管理上，也应该建立起合理的利益分配机制，将教师的责任考核以及奖惩有机结合，提高班主任参与管理工作的积极性，建设一支业务能力强、思想道德水平高的班主任队伍。在加强管理的同时，中职学校还需要重视对班主任的培训，尤其是要加强对班主任关于心理学、管理学方面知识的培训，使得班主任能够准确认识到准军事化管理的必要性以及对中职学生实施柔性管理的优势，在工作中结合学生的认知、心理特点以及以往的管理经验创新管理方法，提升工作成效。

（四）强化制度建设

很多职业院校采取准军事化管理模式时，要求学生统一着装，同时对学生的就寝时间和学习时间等作出明确规定。中职学校的学生多数是未成年人，他们的“三观”还未完全建立，容易受到外界影响，而制度建设将直接关系到准军事化管理的作用和功能。工作中将管理和教育进行有机结合，才能相得益彰，执行好严格的纪律并做好相应的思想工作。落实准军事化管理需坚持将管理和效果进行协同衡量，正确促进准军事化管理工作的落实，坚持赏罚分明，充分调动所有学生的积极性，必要时还需要做好集中的教育整顿和经常性管理，开创新的工作局面，让学生能够克服困难并具有知难而进的勇气。后续的工作推进环节，可以加强准军事化管理的内容学习，以更加严格的要求和严明的纪律规范学生行为，提升学生在各项工作当中的执行力，借助制度建设来实现人本管理的最终目标。这样一来，可以让学生形成良好的个人行为作风，增强自身在学习中的积极性，同时有效解决缺乏团队意识的缺陷，从而养成一切行动听指挥、坚定执行命令的优秀品质。教师需要将军队的优良传统和学校的学生管理进行有机结合，以规范化的体系培养学生的自觉行为，以坚强意志教育培养学生的个人素养。当然，准军事化管理最终只是一种辅助手段，让学生养成良好的行为习惯才是最终的教育目的，强化制度建设可以从根源上解决集体观念淡薄或知行背离的现象，为中职学校内部培养更多高素质的人才。

三、结论思考

准军事化管理是中职学校的一种有效的教学管理方式，但当前学生对准军事化管理存在不同程度的消极或对抗的情绪，在准军事化管理背景下，学生的心理特征表现得更为复杂。为此，中职学校的班主任应该加强学习，加强对学生的教育宣传及引导，通过有效的沟通提升学生对准军事化管理的认识，同时利用班集体活动等方式渗透心理健康教育。学校应该努力创造条件加强对班主任的培训与管理，为班主任在准军事管理中提供能力支撑，从而提高工作成效。