浅谈班主任的批评艺术

成小林

当学生出现错误时，通过批评教育使学生正视自己的缺点从而改正错误是班主任日常工作的重要内容，也是班主任的基本职责所在。然而，由于班主任批评的方式方法的不同，产生的效果也明显不同。如果批评的方式方法得当，问题就会迎刃而解;但如果批评的方式方法不当，问题不但解决不了，师生之间还会产生隔阂和情绪对立，造成不良后果。所以，班主任在进行批评教育时，必须讲究一定艺术。下面结合自己的教育实践，就此问题浅谈一点看法。

一、批评学生，首先要塑造良好的师表形象

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾深刻地指出：“当一个孩子跨入学校大门成为你的学生时，他无限地为信任你，你的每句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧、理智与道德的典范。”这些哲人智语，都深刻地提示出这样一个真理：己不正，无以正人，正人必先正己。

作为一名班主任，献身教育的思想境界、诲人不倦的工作作风、为人师表的品格特征、热爱学生的职业道德，无一不对学生的灵魂起着积极有效的作用，无一不对学生的思想起着润物无声、潜移默化的影响。因此，在教育实践中，班主任必须用上述标准要求自己，在学识和品格两方面为学生做出榜样。这种榜样的力量越强，班主任的威信也就越高，批评教育学生的效果也就越好;反之，如果班主任没有在学生心目中没有良好的师表形象，没有形成正面的影响力，其再高明的批评都会显得苍白无力。

二、批评学生，要在弄清事情原委之后进行

教育家乌申斯基曾讲过：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先从一切方面去了解人。”作为班主任，应具备正确的“学生观”，乐于与学生交往，并认真细致地观察学生的情感、行为和性格特点。了解学生的爱好和才能、欢乐和忧愁，了解学生的精神世界。这样，才能掌握班级的真实情况。

确凿无疑的事实是批评的有力证据。没有调查，就没有发言权，偏听偏信则使批评显得苍白无有力，甚至使班主任陷于难堪的境地。而在调查研究、弄清真相的基础上，你的批评才能有的放矢，有理有据，令人信服。

三、批评学生，应重在以情动人

过去，不少班主任信奉“黄荆条子出好人”的传统观念，并以居高临下的姿态固守着自己的“权威”。当学生出现的缺点、错误时，总是以骂、卡、吓、罚的方式把学生压服，但却不能让学生心服、诚服，其教育效果也是可想而知的。出现这种情况的原因，不仅在于一些班主任缺乏师生平等的理念，而且表明他们对学生缺少深厚的爱。

苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫过于情。”因此，班主任要批评教育学生，首先要以对学生倾注满腔的热情，以“慈母”班般的真情实感滋润学生的心田。只要对学生特别是后进生倾注了爱心，班主任在批评学生时，自然就会抛弃训斥、责备、挖苦、讽刺、嘲笑这些极易伤害学生、引起学生反感的方式，進而以体贴、关心、理解、爱护的姿态与学生交流，以亲切、和蔼、真挚、感人的语言引导学生、感染学生，从而使学生接受班主任的批评，服从班主任的教导，达到批评教育的目的。所以，班主任在批评教育学生时，必须尊重学生、平等对待学生、热爱学生和关心学生，以情感为先导，通过与学生拉家常、交朋友，深入学生的内心世界，缩短师生之间的心理距离，减弱甚至消除学生的抵触情绪，在此基础上再真心诚意地开导学生，晓之以理，动之以情，这样学生才可能把班主任的教诲牢记于心，切实地改正自己的缺点和错误。

四、批评学生，要与表扬激励相结合

批评不是目的，而是督促学生进步的一种手段。学生能否进步，在于他有无进步的“自信心”。因此，在批评学生过程中要善于发现他们的优点，并且适时地对他们进行表扬，使其感到自身的缺点只是“美中不足”，从而增强他们进取的勇气和信心。在这一点上，陶行知在其“三颗糖”的故事中所体现出的“欲抑先扬”教育艺术，无疑为我们提供了很好的借鉴。

要把对学生的批评与表扬结合起来，从而增强教育的效果，为此，可采取三点做法：一是注意“一分为二”地分析其“错误”，发现其“错误”之中潜藏的“非错误”的东西，在否定的同时也给适当的肯定;二是认真观察，努力发现其平时表现及学习中的“闪光点”，适时进行表扬激励;三是要根据学生特别是后进生不同的特点，为其提供发挥特长的机会，交给他们一些班级管理任务，或者要求他们改变某些具体的毛病，当他们做好为、改好后立即表扬激励。这样，会使学生觉自己有奔头、有盼头、有干头，进而主动改正自己的缺点和错误。

五、批评学生，要对不同的对象采取不同方法

在批评教育中，要“一把钥匙开一把锁”，因时、因地、因人而异。也就是要注意批评的时间、场合，根据学生当时的心理状态，分别采取不同的批评方式。

对优秀学生，因其一般都是在一片赞扬声中长大，潜伏着不敢正视自己的缺点和错误的意识。所以，他们有了缺点和错误，不能姑息迁就，必须进行必要严肃批评，方有利于他们健康成长。

至于品学皆差的“后进生”，当然是批评教育的主要对象。转化后进生成功与否，很大程度上取决于班主任对他们是否有真正的爱心，是否实施了爱的教育，是否用全部的热情去温暖、滋润他们的心灵，培养起他们的自尊自爱。对“后进生”的批评方式，也要因人而异，要刚柔相济。对犯有严重错误，在班级造成很坏影响的学生，一般应当当众批评，使本人及全班均受到教育，但必须讲究语言艺术，把握适当分寸，以不伤害学生自尊心为原则。对于偶尔犯错误、爱面子、脾气犟的学生可采取个别谈话、讲故事启发、“冷处理”等方法来教育，针对带有普遍性的问题，可采取召开座谈会或主题班会的形式，让学生自我批评，自我教育，效果也很好。

总之，只要班主任为学生树立了榜样，倾注了爱心，保持了信心，体现了耐心，就一定能正确地把握批评教育的策略和艺术，与学生齐奏出心灵的和弦，谱写出美妙的心灵乐章。