提高课程思政实效的探究

摘要：本文首先简述了课程思政的内涵，以《高等数学》课程思政为例，提出了建设的思路，即加强师资队伍政治理论学习，提升教师课程思政融入能力等。最后给出了高等数学课程思政融入的策略。

关键词：高等数学;课程思政;教学实效

【中图分类号】G64  【文献标识码】A

背景 大学生正处在世界观、价值观形成的关键时期，互联网的便捷使得大学生容易接受到各种各样的信息，特别是一些负面的信息对他们产生消极的影响。而高校肩负着培养人才的重任，人才培养的质量关系着民族的前途和命运。立德树人是高校人才培养的根本任务，高等数学在立德树人方面起着基础性和先导性的作用。习总书记在全国高校思想政治工作会议上 指出“各门课程要与思政课程同向同行，形成协同效应”。2020年5月教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中进一步明确提出，基础课程及专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理课程教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入到课程教学中，达到润物无声的育人效果。

一、课程思政的内涵

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政的本质是立德树人，理念是协同育人，主要形式是将思想政治教育元素融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，对理学类专业课程明确了具体的思政元素，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇于创新的责任感和使命感。再结合高等数学课程的特点及高职生的培养目标，将高等数学学科知识与思政内容同向同行，在提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力的同时，培养学生认真严谨的学术态度、探究创新、坚持真理、一丝不苟的科学精神和爱国情怀、社会责任感、民族自信、职业素养的人文精神。

二、提高《高等数学》课程思政实效的路径

1.加强师资队伍的政治理论学习

首先要学习相关文件，提高思想认识。在党的十八大以后，党中央多次强调立德树人的重要性。2016年12月习总书记在《在学校思想政治理论课教师座谈会》上的讲话指出要把立德树人作为教育的根本任务，实现“三全”育人。2020 年5 月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步明晰了思政的内涵，分门别类提出了课程思政元素，有很强的指导意义。2021年4月召开的《全国职业教育大会》指出职业教育要培养高素质技术技能人才、能工巧匠。在推进课程思政的实践中教师是关键，必须加强课程思政相关理论学习，发挥教师在课程思政实施中的引领作用。高等数学作为一门典型的自然科学课程，所体现的科学精神与人文精神的融合是实现思政教育的重要载体。“个人在受教育期间唯有发展关键能力与必备品格，打好基础和根基，才能以不变应万变，从容应对未来发展的需要。” 高等数学对人的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现有锤炼作用，因此必须重视高等数学教学的思政作用。高等数学的授课教师深刻认识课程思政是回归教书育人、立德树人的教育本源，提升学生人文素养、训练学生科学思维、塑造学生正确价值观的重要举措。

其次教师个人要加强自身修养，以身示范。课堂是高素质技术技能型人才培养的重要场所。在课堂教学中，教师严谨认真、一丝不苟的教学态度，学生看在眼里，对学生养成严肃认真的工作态度有潜移默化的影響。如教师提前到教室，作好充分的教学准备，课中认真板书，耐心讲解。

2.提升教师课程思政融入能力

首先，组织教师观摩校内外课程思政示范课，并研讨交流。从课程内容的选择、思政元素的挖掘、教学方法手段的创新、课程思政效果的评价等方面来探讨，促进教师思政能力提高。

其次，发挥教研室的作用，跨学科创建课程思政教学团队，依靠团队的力量提升整体素质。思政课教师在挖掘思政元素方面有优势，让思政课教师参与《高等数学》课程思政建设，共建课程思政教学案例，实现资源共建共享。

三、高等数学实施课程思政的教学策略

《高等数学》理论性强，内容抽象，似乎与思想政治教育联系不大，其实高等数学不仅是概念的理解、公式和定理的推导及应用，同时蕴含丰富的思政资源。梳理《高等数学》的知识脉络，提炼主要的思政元素及思政元素融入点，如在极限概念起源及实质的教学中蕴含的辩证思维和文化自信。根据课程内容可将高等数学中蕴含的哲学思想、数学史、励志故事、我国古代现代的数学成就等融入课程教学中培养学生辩证思维能力和探索精神，提升科学素养和职业素质，培育社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，增强民族自信。比如在引入导数概念讲解瞬时速度时，可适时讲解中国的最新高铁技术领先世界，中国一款使用高温磁悬浮技术的超级高铁最高速度为620公里/时，让西方30国刮目相看。在讲解切线斜率时，引入高铁弯道的设计会涉及求曲线的切线斜率等，从而开阔学生视野，增强四个自信，激发爱国情怀。在讲解极限的四则运算法则时，其实质是将一个复杂的函数极限通过运算法则分成若干个简单函数极限的计算。可延伸到人生哲理，任何复杂的工作都可以分解成若干个简单工作，以后在工作中不要惧怕复杂的问题，勇挑重担。在讲解微积分基本定理时，可讲述牛顿-莱布尼茨公式背后的艰苦探索历程，同时让学生查阅牛顿和莱布尼茨的两位科学家的生平事迹，学习科学家实事求是、不畏艰苦、不断追求真理的科学精神，从而感染和启迪学生成长。

课程思政不能简单的理解为数学内容加思政元素，重在发挥隐性作用，要把握好度，需要对教学环节精心设计，优化教学内容。应当遵循《高等数学》自身的特点，结合课程内容巧妙融入思政元素，起到润物无声的效果。

参考文献：

[1]吴楠.《高等数学》课程思政建设探讨[J].河北工程大学学报（ 社会科学版），2020，（12）：61-65.

[2]教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[S]. 2020.5.28.

作者简介：周文（1967- ），女，汉族，湖北省孝感人，硕士，研究方向为高等数学教育教学、数学应用与数学建模。