高职商务英语专业课课程思政探索与研究

摘要：目前课程思政是全国各高校都在探索的重要课题。本文主要探讨高职商务英语专业课课程思政实施必要性和通过提升高职商务英语教师课程思政能力，构建高职商务英语立体化教材，创新高职商务英语教学方法，改革高职商务英语课程考核评价体系等途径引导学生继承、传播和弘扬中华优秀传统文化，增强其民族自豪感与爱国情怀，培养具有国际视野和爱国情怀，德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才。

关键词：高职商务英语、专业课、课程思政

中图分类号：G712  文献标识码：A

习近平总书记在 2016年全国高校思想政治工作会议重要讲话中强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。” [1]2017年国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出“健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程、思政课程。”课程思政是全国各学校都在探索的重要课题。本文主要探讨高职商务英语专业课课程思政实施必要性和从教师，教材，教法和教学评价四个方面探索商务英语专业课实施课程思政的途径。

一、高职商务英语专业课实施课程思政的必要性

首先商务英语专业的教材内容十分广泛，学习资源非常丰富，来源众多。很多是采用英美国家地道的语言示范，语篇材料多选取英美国家正式出版的报刊、杂志内容。学生经常面临中外文化的碰撞和冲突，但这个时期的他们还没有形成正确的人生观、世界观和价值观，对外来文化还没有足够分辨力和批判力，因而容易被外来文化糟粕所误导。

其次珠三角高职商务英语人才就业主要集中在对外贸易，客户多是外国客商。作为未来国际经济与贸易的直接参与者，他们在一定程度上代表国家形象，是世界经济与贸易发展的重要组成部分。因此培养民族文化自信、家国情怀、弘扬中国文化非常必要。

最后长期以来，为了满足市场的人才需求，保证就业率，高职商务英语专业培养的人才往往更侧重于学生专业知识及技能方面而忽视学生道德素质、人文素质、政治敏感度的培养。而这个时期的学生，思维活跃，易于接受新鲜事物，但是缺乏一定的辨别力，鉴于此，探索研究高职商务英语课程思政非常必要且重要。

二、高职商务英语专业课实施课程思政的途径

目前，中国大学都是分专业授课。在各院系所开设的所有课程中，专业课程通常会占到70%以上，专业课思政建设情况直接决定着课程思政教学的成败。

（一）提升高职商务英语教师课程思政能力

作为课程思政理念的实施者，高职商务英语教师课程思政的教育能力和意识以及对学生进行思想政治教育采取的方法措施对学生的影响意义深远。首先高职商务英语专业教师应通过政治理论学习坚定马克思主义立场，树立中国特色社会主义坚定信念，提高自己的政治意识和素养，从而在根本上保证了在教学过程中实施思政教育的可能性和方向性。

在教学中，教师不仅要传道授业解惑，还要善于启发学生去思考。不仅要有渊博的知识，还要有高尚的道德情操与仁爱之心。热爱学生，为人师表，给学生树立良好的榜样。既要以知识育人，更应以德育人，用自己的人格魅力来感染学生，教育学生，从而达到润物细无声的效果。

在教学过程中，教师在保证课程知识体系完整性的前提下，根据本专业课程的独特性，结合学生情感、态度和价值观等方面，充分挖掘专业课程中蕴含的思政育人元素：社会责任、文化自信、职业素养等，并把这些元素结合在教学中传授给学生，从而达到专业课程的知识教学与隐性育人有机融合。同时针对高职院校人才培养特点弘扬精益求精的工匠精神、劳模精神，在教学中将国际视野、工匠精神、创新精神与高职商务英语课程教学有机融合起来。

（二）构建高职商务英语立体化教材

在商务英语教学中，教材是最基础、最核心的教学资源，是教师组织课堂教学内容的依据，也是学生获取文化知识最主要的途径。但是一本纸质教材所能承载的内容终究有限，无法将所有文化内容概括其中，加之纸质教材内容更新较慢，无法实现与时俱进，因此教师应在深挖文化内涵的基础上拓展教材形态，以立体化教材的方式推进中华文化传播。信息化时代，除了纸质教材，教师还可充分利用丰富媒体资源，以网络课程、微信公众号、资源库，线上教学平台等方式补充中华文化精髓内容，以此来实现线上线下，课内课外，知识目标与素质培养同步进行。

（三）创新高职商务英语教学方法

为了更好的在商务英语专业课实施课程思政，要创新高职商务英语教学方法，交叉融合使用多种教学方法。可以课上课后，也可以线上线下多维空间结合使用。还可以就一个主题进行课堂讨论、小组汇报等培养学生思辨能力，提升学生批判性与创新性思维能力;通过任务式教学，锻炼学生解决问题和创造能力;通过项目式教学，树立学生自信心，培养独立性和合作能力。还可以依托信息化平台，及时推送趣闻故事来达到润物无声、潜移默化的影响。教师还可以通过独有的中外跨文化比较、赏析、练习和体验活动，在不知不觉中促进学生情感态度和思想观念的变化，培育学生的国际意识和家国情怀，从而实现学生个体知识与社会文化的融合。

（四）改革高职商务英语课程考核评价体系

当前的考核机制限制了思政元素育人功能的发挥，要想有效贯彻课程思政教学理念，就要改革目前的课程考核评价体系，通过新的教学评价激发师生实施商务英语课程思政的内生动力。在教师评价方面，围绕立德树人根本任务，树立正确的教学评价导向和育人价值导向，将育人评价元素纳入学生评教体系，使思政元素成为学生评教的重要内容。同时教师同行和督导在评价时，既要看教师是否充分利用了教学内容里面的显性思政资源，又要看教师是否挖掘、提炼、归纳了隐性思政元素，从而激励教师积极主动地投入商务英语专业思政元素的挖掘和运用，并转化为自觉发挥本专业课思政教育功能的有效行动。在学生方面，要充分利用考试的指挥棒功能，在考试中增加体现中华文化内容和跨文化语用能力的考查，有效调动学生积极学习中华文化的积极性。同时还可以通过在线评价方式，建立教师评价、学生互评的多元评价模式，不断提高学生学习主动性，进一步将课程思政内化于心，外化于行。

“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”是习总书记对高等学校教育提出的根本任务。因此我们要坚持立德树人，在商务英语教学中立体融入课程思政。通过提升高职商务英语教师课程思政能力，构建高职商务英语立体化教材，创新高职商务英语教学方法，改革高职商务英语课程考核评价体系等引导学生继承、传播和弘扬中华优秀传统文化，增强其民族自豪感与爱国情怀，培养具备国际视野和爱国情怀，德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才。

参考文献：

[1]习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

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[3]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J]. 职教论坛，2017 （ 32）：26-30。

[4]韩玲.文化自信视阈下高职英语课程思政的四维路径[J].中国职业技术教育，2021（ 9）：117-123。

[5]田艳艳.高校英语课程思政：意涵、应然、实然与反思[J].湖南人文科技学院学报，2019 （ 6）：88-95。

[6]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践——以专业课为视角，硕士论文，上海外国语大学，2018。

[7]韦金凤.高校商务英语专业推行“课程思政”探析[J].高教论坛，2020 （2）：60-62。

作者简介：梁艳华 （1971--），女，硕士，副教授，主要研究方向为：语篇分析，商务英语。

基金项目：广东工贸职业技术学院课题 “商务英语专业三二分段专升本协同育人教学改革研究”（2020-JK-39）;广东工贸职业技术学院思政类专项“高职院校外语专业“课程思政” 探索与分析”（2020-SZ-34）。