小学数学课堂中问题意识的培养

蔡雪梅

教育家布鲁纳曾说过：教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在呼唤创新人才的今天，培养学生问题意识，才能唤起学生创新意识、创新欲望、創新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课教学的新使命。可是现在的孩子却越来越不会提问，越来越不喜欢提问，这是怎么了？

一、小学生问题意识缺乏的原因分析

在日常教学中，我们常常会发现学生缺乏问题意识，且随着年龄的增长，知识的增多，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提问，三是不会或不善于提问。

有调查显示，小学数学课堂中，教师平均每节课向学生提问37次，而留出时间让学生提问平均每节课0.001次，课堂基本采用教师问学生答的方式进行。教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。儿童作为受教育者，各种习惯、意识及行为的养成皆是教育的结果。教育分为狭义的学校教育和广义的社会教育。儿童问题意识的缺乏是教育产生的不良结果，产生的原因可亦分为教育本身和社会因素两个方面。

（一）应试教育的误区

应试教育关注的是知识的记忆与掌握。在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，更加缺乏对问题的敏感性。 1、教材及教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因。“师道尊严，学而优则仕”长期统治着人们的思想意识形态。统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。2、教育观念是造成学生“不能”提问的根本原因。现代课程价值取向倾向于科学理性，缺乏人文精神。教学时，教师把主要精力集中于知识教学目标上，而忽视了能力、情感和创新精神的培养。

（二）传统文化的阻扰

“述而不作”的传统儒家文化使人们形成了一种保守的心里态势;遵从中庸之道，抑制了个性发展。家庭教育同样影响着儿童问题意识的产生，儿童不能站在平等的角度与家长对话，导致其缺乏信心，更不敢大胆思考，造成了儿童不敢提问、不会提问的现状。

二、培养儿童问题意识的现实意义

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位这种心里状态驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题，有利于创新精神和良好的个性发展。

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要。在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予教育的责任。

三、课堂教学中培养学生问题意识的策略。

1.树立正确的教育观念

（1）创造民主的课堂氛围、平等的心理氛围--学生敢于质疑

学生的问题意识能否得到表露和发展，取决于是否有一个合适的环境氛围。营造民主、和谐的课堂教学氛围，能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。

（2）将自己转变为导问者--教师引导质疑

学生问题意识的诱发、培养，应突出学生自我探索、自主发现问题、自我寻求答案，或者同伴互助、共同研究。这就要求教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，如一个相关的故事或谜语等，这样能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

2.教给方法，提供机会

（1）教给方法--学生学会质疑

学生具有不害怕提问和敢于提问的心理后，往往不能把问题提在重点处、关键处，表现出提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容还无关系的问题，浪费课堂时间。因此，教师要教给学生质疑的方法，培养提问的能力。

首先要抓住算理质疑。数学学习中计算是根本，理解算理是解决问题的关键。教师可在学生尝试解答的基础上，启发学生质疑。如：在教学三位数的竖式加减法时可以引导学生提出：为什么一定要把数位对整齐？其次，抓住解法质疑。解题方法是思维能力的外在表现。如在教学计算题、应用题时，可以鼓励学生质疑：还有没有其他的解法？怎样计算更简便？最后，抓住关键字、词质疑。理解文字是深入掌握学习内容的基础。

（2）提供机会--学生善于质疑

会提问就会学习，学生不仅要学会解答问题，而且要善于质疑。首先，教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生质疑，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。提供小组讨论的机会，针对“重难点”提问。第二，数学来源于生活。在我们的生活周围处处都有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。只要教师积极引导学生观察身边的事和物，就能够提出许多数学问题。第三，根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，伴随着手脑并用，教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。第四，在教学中，利用教学资源，拓宽学生的思路，将知识迁移，策略拓展，设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，培养学生的发散思维能力，从而增强问题意识。

我国教育家李四光说：“不怀疑不能见真理。”心理学家杰姆斯还说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”那请我们用欣赏的眼光去呵护学生的质疑之心。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成海洋。让我们朝着培养学生“乐思数学 乐于质疑”之路不断前行。