新高考下如何在高中化学中构建"支架式"教学模式

颜洪梅

摘要：基于新课改的进一步深化，我国的教育教学领域发生了很大的变化。现如今，众多的高中化学教师，都在对自身的教学方式进行积极的改进和创新，使我国整体的化学教学发展得到了促进。基于此，本篇文章主要对新高考下如何在高中化学中构建“支架式”教学模式进行分析和探讨。

关键词：新高考;高中化学;“支架式”教学模式

前言：在过去的教育教学过程中，大部分的教师都偏爱于灌输式教学方式方法，而这样的方法会导致学生处于一种被动状态，因此，学习效率不佳也无法提升自身对于化学学科的兴趣。而近几年来，在化学教学中，支架式的教学模式得到了广泛的应用。根本原因在于每一个学生都是独立的个体，因此，不论是思维模式，还是对于具体事物的理解，都存在一定的差异性，而教师以此为基础展开教学，通过不断拓展和迁移的方式，提高教学质量。

1.在高中化学教学中构建“支架式”教学模式的意义

对于“支架式”教学模式而言，其最突出的優势和特点，就是以学生的实际认知水平出发，通过激发学生无限潜力的方式，进而给予学生正确、客观的评价，进而在实际教学过程中，可以创建有效的教学理念及框架，完全满足学生的发展需求。在具体应用这一教学模式的过程中，会将恰当的框架理念提供给具体的教学，这样，学生就可以针对某一知识点进行系统深入的分析和了解，通过这一模式的应用，教师构建出来的知识框架，更具备现实意义。以支架式教学模式为基础，对概念框架进行相继搭建，这样，学生自身的独立分析能力就会得到大幅度的提升，与此同时还能有效解决实际问题，提升学生的综合能力。之所以“支架”二字会出现在众多师生面前，其根本的起源点就是建筑行业的脚手架，通过这样支架的层层递进，可以有效引导并辅助学生解决实际问题。在构建该支架的过程中，教师必须要明确一个问题，就是实际构建的支架不应脱离学生本身，而是要真正落实于学生实际情况，才能在不知不觉中提升学生的潜能。

2.新高考下在高中化学中构建“支架式”教学模式的策略

2.1、创设情境，激发学生学习兴趣

万事万物不离其宗，那就是兴趣，只有学生对具体知识产生了兴趣，才能有持续探索的热情，这样才能给支架式教学模式的应用提供广阔的空间。基于新高背景，教师应着重开展教学情境的创设，确保其可以真正做到生动有趣，进而激发学生的探索激情，在对教学情境进行创设的过程中，教师应明确学生的感兴趣点，牢牢的抓住学生的好奇心，采取遇到问题就不断解决的方式，达到教学模式。此种方式是构建支架式教学模式的重要基础内容，不可忽略，只有营造出这样一个良好的氛围，教师才能进一步深化教学，将以往平面化的知识，进一步转变为立体化。对于高中学生而言，对于很多事物的认知尚处于一种不完善的状态，因此，好奇心相对较强，这样教师就可以在情境教学之中，提问具体的问题，吸引学生的注意力，这样就可以开展更深入的讨论和分析，保证教学效果。（例如：将化学和生活中的去污联系起来，让学生选择合适的清洗剂清洗身边的脏物品， 如小白鞋、灶台、油、卫生间、热水壶等，并拍照展示清洗效果，弄懂里面的化学反应原理在课堂上展示，酸性污垢什么清洗剂？碱性污垢什么清洗剂？清洗剂怎么去杀菌消毒？如何自制便宜又好用的清洗剂？ 既激发了学生兴趣，有给高中化学人教版必修一第一章的物质分类与转化，离子反应，氧化还原创设了教学情境。

2.2、引导探索，教师为学生搭建支架

在整个教学活动进展过程中，教师扮演的角色至关重要，教师不应一味的灌输和讲授，而是要积极的引导学生，开展深入探索，将良好的学习支架搭建给学生。教师实际构建的知识，并非是从零开始的，而是要以概念框架为重要的基础，进行层层的构建，其中最为重要的教学支撑点就是学生的思维。首先，教师应从大的方向出发，为学生规划好大的框架，也就是整体的学习目标和方向，然后通过教师的引导，让学生朝着这一目标和方向不断学习和努力。在具体探索和学习的过程中，教师就要深入到具体的课程内容之中，针对具体的化学概念，进行概念框架的构建，这样以该框架为核心，让学生发散学习和思考，（例如在元素及其化合物中，引导学生从物质分类与转化，离子反应，氧化还原三个角度分析预测物质的性质，并通过实验验证结论，进而总结出共性和差异。以钠为例，通过第一章的学习，学生很容易从八圈图中预测金属钠单质可以非金属反应生成盐，酸反应生成氢气，与盐反应置换出不活波的金属单质，或者从氧化还原反应角度预测钠作为还原剂能与常见的氧化剂反应如氧气，氯气，氢离子等，）教师在指导学生解决问题的过程中，应随着学生能力的进一步变强，而逐步减少，学会放手，才能降低学生依赖性，提高教学效率，培养学生独立解决问题的能力;其次，教师还要根据学生实际学习过程中遇到的难题和疑问，作为支架基础，搭建问题框架，这样教师就可以以具体疑难问题为切入点，采取小组探讨的方式，开展合作学习;（如钠与水的反应， 充分以物质分类与转化，离子反应，氧化还原三个角度搭建的问题，提出问题钠与水能否反应？水是什么电解质？电离方程式怎么写？反应产物是什么？如何验证？产生的气体为什么不是氧气？离子方程式怎么写？）最后，教师需要搭建评价支架，针对学生的课堂表现以及解疑答惑的能力等各方面进行评价，积极采用鼓励性的语言，根本性提升学生的学习动力，加深对化学学科的热爱。

3.结束语

总而言之，在现阶段的高中化学教学之中，整体的“支架式”教学模式已经达到了一种相对成熟的状态，教师在教学过程中，应贯彻落实新高考目标，明确新高考方向，对新高考的重点和具体模式进行充分深入的考虑，深化研究并创新“支架式”教学模式，通过层层支架的搭建，使学生更深刻的掌握化学知识，完成学习目标，与此同时，在能在不断引用支架式教学模式的过程中，提升学生的学习兴趣，在学生不知不觉之中，自身的自主学习能力提升上来，最终提高高中化学学科的教学质量，满足综合素质发展需求。

参考文献：

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