让“乡土气息”充满农村幼儿园游戏化课程

刘春韦

摘要：幼儿园阶段的孩子由于年纪影响，活泼好动是他们的天性，大致的教学过程都与游戏相关联。农村幼儿园身处于有山有水有动物的良好自然环境中，幼儿园老师在游戏设计时应充分考虑“乡土气息”带给孩子们的特殊的教育，它有利于孩子的身心健康成长，和直接接触知识的便利，以此刺激孩子的大脑，使孩子更加的“接地气”。

关键词：乡土气息;幼儿园;农村;游戏

引言：随着我国教育事业的稳定发展，农村人口对于孩子受教育问题也越来越重视，并且接触教育的年龄越来越小，农村幼儿园的建设也越来越多，家长希望孩子们可以受到良好的文化教育。但是目前看来部分农村幼儿园存在教学模式不合理的现象。学龄前儿童的学习方式主要是通过游戏环节来起到锻练大脑的作用，而现阶段农村幼儿园教师引领学生的游戏环节没有融入“乡土气息”这个得天独厚的教学条件。本文以此作为研究和探讨的对象，思考让“乡土气息”融入幼儿园游戏化课程的最佳策略。

一、改变农村幼儿园传统的游戏方式，融合“乡土”元素

传统的农村幼儿园在教学过程中经常以城市幼儿园作为学习的榜样，但是却忽略了农村实际环境带给孩子们的优势。老师经常手拿卡片和学生们玩识图游戏，比如卡片会有西红柿、鸡蛋、苹果、青菜、大树、花朵等等，由于幼儿园的孩子们不容易集中注意力，因此在这样无聊的游戏上孩子们并不会提起兴趣，而在农村环境中，这些东西是随处可见的，不仅能看见实物，甚至它们的形成过程都处于孩子们的日常生活中。老师可以代领孩子们在农村环境走一走，尝尝西红柿的味道，数数树上的苹果有几个，观察母鸡是怎么下蛋的，摸一摸大树的枝丫，闻一闻不同花朵的味道，以此直观的方式表述出书本上的内容。没有哪种教学方式比直接利用孩子的各种神经感觉更能加深孩子们对于物体的记忆。

二、注重结合农村实际环境，在游戏中培养孩子的动手能力

幼儿园的游戏活动通常都受场地的限制，由于幼儿园阶段孩子不容易管理，以此游戏场地的选择就主要以教室主，从安全的角度来讲是比较有利的，但是也因此禁锢了孩子的天性，并且浪费了农村的自然生活环境。幼儿园应在保证孩子们安全的情况，将游戏场地设置到大自然当中。在游戏的过程中呼吸新鲜的空气、观察植被的生長，寻找大自然中自由自在的动物，以此从感官上刺激大脑的发育。教师应设计符合农村优越环境的游戏环节，比如引导孩子每人种一朵花，每天对花盆说说话，观察小苗的成长变化，并比比谁种的花更美、更香、更鲜艳。或者带领孩子们参与种树游戏，将小朋友分为几组，小组进行游戏比拼，比一比哪些同学种的又多又好等等。小朋友们通过实际操作完成游戏环节，在游戏中培养孩子的动手能力，并且锻练孩子的团队合作意识等。

三、注重引导学生观察农作物的生产，在游戏中培养孩子勤俭节约的精神

由于农村人口的主要经济来源是农业产品，因此幼儿园应将孩子们的游戏教学联系到实际的农业生产上，以此即能提升孩子们的认知能力，又能让孩子们理解一茶一饭当思其不易的含义。比如幼儿园可以设计采摘果实的游戏，教师应在教学前制作游戏道具，利用贴纸、纸质果树等游戏道具进行采摘游戏。在农村果实采摘是每年秋季的必有项目，通过模拟大人的劳作行为，来进行游戏环节，增强“乡土气息”的同时，使孩子们了解到食物是来之不易的，每个人都该杜绝食物的浪费，以此通过“乡土气息”融入农村幼儿园游戏教学的方式培养孩子们勤俭节约的精神。与其相关的游戏教学方式有很多，根据一个例子就能够举一反三。比如在每年的国庆节前后，是土豆成熟的季节，农民每年都会在这个时节将土豆翻出土地作为交易的介质，或者作为过冬的食物。基于此，教师可以设计挖土豆的游戏环节，将土豆图案的卡片和其他卡片进行混合，小朋友们每“挖掘”到一个土豆就要将土豆放入指定的篮子中，再返回游戏场地继续挖掘，然后计算小朋友的土豆的挖掘数量，土豆数量最多者老师奖励一个土豆图案的小贴纸。以这种符合当地人们生活和生产方式的游戏过程对幼儿园阶段的孩子进行的教育是百利无一害的。在游戏中如果老师觉得没有过多进行文化教育，则可以增加游戏的环节。以上述游戏环节为例子，教师可以增加汉字和数字的教学工作。比如用问题的形式引导学生们进行文化学习：“小朋友们刚刚采摘的是什么果子啊？”，由于孩子们熟知农作物会很快的给出答案：“苹果”。这时老师可以拿出汉字关于苹果的小卡片进行讲解，以此使孩子们学习苹果二字汉字的书写方式。最后教师可以根据孩子们在游戏环节所取得的成果提问：“小朋友们数一数，你们一共采摘了几个苹果呢？”以此推动孩子们对于数字的认知。游戏环节通过融入农村特有的“乡土气息”使游戏变得更生动更符合农村孩子的生活方式以及享受大自然带来的回馈。

四、游戏环节融入“乡土气息”中的纯朴和天然

所谓的“乡土气息”就是指家乡或者农村长期以来依附于大地进行的生存和生活活动。“乡土气息”也是人们对于农村人的质朴和天然的一种怀念表达方式。这是当今社会生活节奏加快的背景下值得人们想念和尊重的。因此，在农村幼儿园游戏化教学过程中，应注重灌输孩子们天真无邪和自然纯朴的思想状态。游戏过程中教师应积极引导孩子配合伙伴一起做游戏，摒弃由独生子女现状带来的自私自利和以自我为中心的不良思想情绪。大部分独生子女存在不会与人沟通和不愿与人交流的状况，在和其他小朋友相处时即想得到对方的玩具又不想将自己的玩具分享给其他人，根据这种情况教师应进行及时的纠正。设计游戏环节，使每个小朋友都有同样的得到玩具和失去玩具的可能性，通过孩子的表现进行有针对性的教育，以此培养孩子的纯朴自然天性。

结束语

农村环境中的方方面面都是适应孩子们的基础认知的，对比于城里孩子的幼儿园，虽然在先进的设备上存在不足，但是大自然给予的得天独厚的自然条件是科学技术所无法比拟的。因此，农村幼儿园在教学过程中应积极加入乡土元素，给孩子们一个集视觉、味觉、嗅觉、触觉为一体的教学模式。

参考文献：

[1]倪振兰.论如何让“乡土气息”走入农村幼儿园游戏化课程[J].学苑教育，2016（17）：82.

[2]李桂玲.让“乡土气息”充满农村幼儿园游戏化课程[J].亚太教育，2015（15）：14.