区域性教研推动乡镇幼儿园早期阅读的有效策略

康绍芬

关键词：区域性教研  乡镇幼儿园早期阅读

全民阅读已经上升为国家战略，“儿童阅读很重要”也已成为社会共识，如何给与孩子有趣有效有益的阅读教育，帮助幼儿养成阅读的习惯，是幼儿园工作者和家长面临的重要课题。目前城市幼儿园在早期阅读方面探索出许多有效的经验，但乡镇幼儿园由于幼儿教师阅读素养不足，阅读教学指导能力缺乏;幼儿家长亲子阅读的能力时间不够;幼儿园图书室、图书区不能有效发挥作用等原因，需要采取多种途径提高乡镇幼儿园早期阅读的水平，为此我们探讨通过区域性教研方式的一些策略研究来提高乡镇幼儿园早期阅读水平。

区域性教研即区域性联片教研，是以区域内幼儿园、教师需求为切入点，以主题式教研等为活动形式，以资源共享、区域联动、专题研讨、重点突破、园际互补、共同发展为行动策略。区域性教研能够针对性解决教育教学和教研中的实际问题，有效整合优秀教学、教研资源，提升教研质量，提高教学质量。

一、建立三级区域教研互助体，以帮扶形式推动乡镇园早期阅读水平提升。

充分发挥区域共同体作用，在市区选取三个片区，每一个片区内选取一个城市园所，每个城市园所牵手帮扶一个乡镇园。首先结对帮扶市园共同制定早期阅读工作方案，从阅读计划、阅读教育活动、图书区活动及亲子阅读各方面进行研讨，设置适合互助的内容和帮扶方式。其次市区内三对帮扶园定期集中进行研讨，对推动乡镇园开展早期阅读的有效方法进行审议，并在其他乡镇园进行推广与研讨，推动乡镇园早期阅读水平不断提高。

二、主题式教研提升乡镇幼儿园教师提高早期阅读教育教学能力。

主题式教研是根据教师在教育教学实践中存在的一些典型性问题，进行筛选、归纳、总结，提炼出有针对性的主题，作为教研活动的核心内容。主题式教研是提升乡镇幼儿园教师早期阅读教育教学水平非常有效的模式。一般运用四个流程：

1.主题讲座  根据教研员调研发现和幼儿园教师在实际开展阅读教学中存在的实际问题，进行筛选和整理，3个片区确定出3个目前急需解决的主题，分别为：怎样创设阅读区域环境;幼儿园教师提升阅读教育教学的方法;家庭开展早期阅读的有效方式。根据这3个主题，我们在网上选取相关理论书籍和视频进行主题讲座，并要求做好笔记和疑惑问题。通过讲座和答疑解惑提升乡镇幼儿园教师关于早期阅读的专业知识和教学方法。

2.课例实践  每个片区认领一个主题，并根据自己所认领的主题进行课例实践。在片区内旗市区和乡镇幼儿园选择优秀青年教师，根据主题讲座学习到的理念和方法进行活动探索。乡镇园和帮扶园所共同确定同一主题，开展集体备课、说课，共同上同一节课。通过对主题内容的说明介绍，提升幼儿园教师对阅读活动的理解，促进教研水平的提高。如阿荣旗帮扶园根据主题“幼儿园教师提升阅读教育教学的方法”，选取10个小中大班语言活动进行集体备课，说课、授课、点评，取得了良好的效果。不仅帮助乡镇园教师清晰怎样备课，怎样进行集体备课、评课的教研方式，也在相互上课、观课、评课中学到很多的阅读教育教学理念和方法。

3.教育活动观察点评

借鉴《课堂观察──走向专业的听评课》的观察框架，确定早期教育阅读活动的观察点、视角和纬度。具体做法：教研组织者把参与教师分成8个组，确定小组长。组织者把提前打印好的不同角度的观察量表发给教师，让他们进入活动中观察。观察时进行数据的收集和研究，活动后每个小组推荐一人点评。最后专家点评提升，选取有实践经验和理论水平的专家根据教育活动和现场观察点评进行总结和评价，提出方向性的意见和看法，加强专业引领。这样通过对一个活动不同角度的观察分析，尽量做到了全面客观。活动观察以分工又合作的方式进行，使每一个个体都积极参与，增加了教研团队的凝聚力，提高了教师进行教研活动的兴趣。如鄂温克帮扶园共同制定出《幼儿园图书区观察记录表》，设置了8个方面的观察内容。教师在幼儿区域活动时间进行观察记录，并在点评时间就小组整理后的内容对所观摩的班级图书区域进行点评。专家也对这个区域点评进行总结提升，确定出适合幼儿阅读发展的环境创设及幼儿对所重点阅读书籍的记录方法。

4.教师研修反思

自我反思是教师专業发展的核心要素。我们要求教师一是学习思考，撰写学习笔记，整理阅读理论上的收获、教育活动中借鉴的方法、观察点评中受到的启发，反思自己在阅读教育教学中存在的问题;二是将教研后将获得的知识和技能在阅读教育活动中探索、实践，形成观察案例或优质课例，提高教育教学能力。

培养幼儿阅读能力是一个持久的过程，但这个能力却会让幼儿受益终生。我们早期教育工作者必须加强自身阅读素养，给予幼儿最好的阅读环境和材料，让他们不断从图书中提高阅读能力、开阔视野、提升精神素养。