高职课程信息化的探索与创新<br/>——以经济法课程为例

高职课程信息化的探索与创新
——以经济法课程为例

2021-11-24张琼

经营者 2021年4期

张琼

（浙江东方职业技术学院，浙江温州 325000）

在新的时代背景下，数据与信息化对课程教学影响巨大，教学资源建设、课程内容体系设置及课程信息化模式都有了创新与探索的空间。信息化为我们改良教学模式与提高教学质量提供了诸多便利，更好地利用课程信息化，解决传统教学中存在的问题，探索更高效的课堂教学，促进教育公平，提升教育质量是探索与创新课程信息化的主要目的，亦是教学改革的方向。

一、高职经济法课程的人才培养方向与课程教学目标

高职经济法课程是为培养学生的法律意识、法律素质、会计职业技能，以及帮助学生通过会计职称考试，促进学生就业创业所设置的专业课程。课程的教学目标是帮助学生增强法律意识，锻炼逻辑思维，提升专业素养，使学生掌握经济法基础知识，针对财会专业的学生还有培养其会计职业技能以及辅助其通过会计职称考试的教学目标。

二、经济法课程教学现状与存在的主要问题

（一）学生的法律基础不同，经济法基础教学内容理解引入难度大

经济法作为一门专业基础课程，内容复杂，覆盖面广，大部分会计专业的学生或第一年入学的高职财经学院其他专业的学生并没有相关基础，本身也非法律专业，所以在最初的学习过程中往往没有相应的逻辑思维习惯，缺乏基本的法律构架，在接受新知识的时候常常觉得有难度、不易理解。

（二）不同专业的经济法课程内容趋同

经济法课程是高职院校普遍引入的专业基础课程，目前大部分专业的教材相同，教学内容趋同，教学目标导向性不强。在课堂教学内容上，未对不同专业的学生作区分，未体现经济法课程教学的差异性。

（三）教学模式单一，信息化课程引入生硬

经济法课程专业性强，与其他专业的融合度不高，相较于其他学科具有高度抽象性，又与其他法律学科一样较为枯燥，学生学习、理解存在困难，教师教学更面临挑战。即便引入信息化教学方式，教师也难以掌握学生的薄弱点，难以结合案例开展教学活动，教学法传统单一，引入信息化的部分相较于其他专业课程显得生硬，使学生对逻辑性较强的经济法学习内容产生抵触心理，不利于专业技能人才的培养。

（四）教学方法偏陈旧，忽视了学生在学习中的主体地位

经济法课程覆盖面广，内容涉及法律，严谨性与逻辑性强，在教学过程中教师选用较为传统的教学方式也是无奈之举。为了更严谨地传授知识，教师往往会忽视课堂上的互动，导致学生丧失了学习中的主体地位。“满堂灌”的理论输出时常存在，原本偏向理论的知识，显得更加枯燥乏味，使学生丧失了学习的主动性。

（五）考核方式固化单一，脱离培养目标

经济法课程的难度较大，与综合成绩中卷面分数较高存在矛盾。目前，在大部分经济法课程的综合分数设置中，卷面分数占综合分数的比例仍旧较高。经济法课程卷面分数设置比重较大，会加重学生在期末考前突击的侥幸心理，忽略日常学习态度，会对培养学生的学习习惯产生消极影响。

三、经济法课程信息化改革的有效途径

（一）了解学生的学习基础，引入预习任务

高职学生在学习经济法课程之前，法律基础不尽相同，经济法课程具有抽象化程度高、逻辑性强、覆盖面广的特点，故正式教学之前，给予学生预习的空间有一定的必要性。例如，可以利用超星学习通在课前发送预习相关内容，并布置讨论内容，在讨论过程中了解学生的预习情况。

（二）根据不同专业人才的培养需要，在内容上体现差异性

应结合学生不同的学习情况及专业特点，制订不同的教学授课计划。以会计专业的经济法教学课程为例，会计专业学生学习经济法课程，除了想掌握经济法基础知识外，还有通过初级会计职称考试和中级会计职称考试的需要的影响，所以授课内容需要与考试相关。可以在经济法教学设计内容中加入初级会计职称考试的内容与相关例题，课程设置中的练习内容可以以历年真题为主，并及时进行更新。

（三）延伸线上平台使用方向，优化课程资源设置，提高课程信息化效率

面对教学模式单一的现状，在推动课程信息化的过程中，应延伸扩展线上平台的使用方向。以经济法课程设置为例，在线上平台的使用方向上，除了可以线上签到、点名、做章节习题外，还可以利用线上平台开展课堂案例讨论，讨论之后，同学之间互评。通过鼓励学生主动参与案例讨论，扩展信息化内容。在案例设置方面，要及时更新相关案例，引入学生感兴趣的热门视频等作为教学案例资源，供课堂教学使用。在课前，可以利用超星学习通的线上资源库，发送视频资料供学生了解学习，可以通过后台数据查阅学生观看与预习的情况，对学生的预习情况有所了解。课程中，在引入概念时可以应用趣味小视频结合真实案例的方式，也可根据课堂讨论的内容让学生在线提交案例分析结果作为课后作业的一部分。围绕案例知识点，形成课前熟悉、课堂讨论、分析互评、课后自主学习的主线模式，充分利用线上教学与线下自主学习的方式，提升学生的参与程度，从而提高教学效率。

（四）更新优化教学案例，加强双向互动

在经济法课堂教学任务中，理论基础尤为重要，要充分利用课程信息化带来的便利，在夯实基础的同时，尽可能丰富课堂。在课堂教学中，应以学生的预习情况为依据，引入趣味化的概念小视频和新案例。要以引入概念为主，案例形式选择开放式综合案例，鼓励学生加入案例讨论，并在讨论中互评，可将互评情况与互动情况作为平时表现的参考，突出学生在课堂中的地位，创造学生活动更频繁、学生讨论更主动的优良课堂环境，突出学生主体地位。嵌入式案例以客观选择题为主，但不拘泥于选择题，所占比重由知识点所在具体章节决定，主要对关键知识点进行梳理，以何种情况需要以何种方式解决问题为主要导向，巩固型案例以巩固知识为主要目标。

（五）创新多元化考核方式，细化考核内容

首先，推动考试方式改革，借助计算机系统与教学软件进行线上考核，改变一个教室一张卷，一张试卷判断学生能力的情况。例如，浙江东方职业技术学院会计专业期末考试利用题库随机组卷，单个班级期末组卷多达23套。其次，创新多元化考核方式，降低期末考试卷面分占总成绩的比重，尽可能提升平时表现占总成绩的比重。例如，可以将综合成绩尽可能拆分成多项，体现对课堂表现的重视程度，保证签到、自评、互评、日常课堂表现等均占一定比例分值，将学生互评与教师评价结合，以自评为参考，综合判断学生表现。在超星学习通上，借助课堂活动的互评模块快速获取互评结果，即刻生成互评分数，从而引导学生重视平日学习，培养学习习惯，参与课堂讨论。