情境化教学在小学语文课堂中的应用

张 丹

（吉林师范大学 吉林 长春 136000）

情情境教学法是指教师在组织课堂教学时采用的一种生动形象的教学方式，通过图画、音乐、表演、语言等一系列方式创设出与教学内容相关的问题情境，来调动学生学习的主观能动性，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，激发其学习兴趣。[1]在使用情境法进行课堂教学时，要做到因材施教，根据学生的学习需要来设定教学目标，结合学生的学习情况，合理规划教学内容，循序渐进地提高学生的学习能力。

一、情境教学法的重要性

（一）激发学生的好奇心，调动学习的积极性

在小学语文教学中恰当地创设情境，利用情境化教学丰富课堂形式，能使学生对课堂教学产生浓厚的学习兴趣，在“乐学”中培养学生的语文思维。小学生对各种事物都充满好奇心，有趣的语文课堂教学同样会引发他们的好奇心。在小学语文课堂中运用情境教学法，将语文知识合理地融入情境，通过生动有趣的情境设置来激发他们对新知识的好奇心，在探索中培养学生的想象力，调动学生的学习积极性，让学生在快乐中享受学习的过程。

（二）有助于学生理解、接受新知识

扎实的语文知识学习是培养和提高学生语言欣赏能力的前提。情境化教学法可以将很多小学生无法理解的知识通过情境化展示变成易于学生理解的内容，如可以在小学语文教学过程中尝试将知识用音乐的形式呈现给学生，让学生在音乐情境下理解知识。而在教授很多理解能力较弱的低年级学生时，教师可以结合知识内容设置现实情境，将系统的知识与情境融合在一起，便于学生接受和理解，提高学生的学习效率，快速解决教学过程中出现的重难点问题。[2]

二、情境小学语文教学中的应用

情境教学法在小学语文教学中有着广泛的应用，可以应用于识字、阅读、习作、口语交际等各个方面。

（一）识字课堂中的应用

识字与写字是小学生学习语文的基础，基础环节掌握扎实会对日后学习有极大帮助，反之则会影响后续学习，因此教师采取正确的教学方法开展教学至关重要。目前小学生识字写字教学存在的问题集中表现为遗忘性强，错别字较多，书写不规范。究其原因主要是学生缺乏兴趣，学生识字写字的积极性不高。传统的识字与写字教学采用“读-认-记”的教学方法，但由于小学生的注意力无法长时间集中，刻板生硬的教学会使学生失去学习生字的乐趣。情境教学法可以创设生动有趣的课堂环境，让学生在“玩”中完成识字写字学习。例如：学习“明”字时，可以借助多媒体出示“日”字旁与“月”字，让学生根据之前所学的日字与月字的含义来进行猜字谜的游戏，“日”字代表太阳，“月”字代表月亮，那组合起来代表什么呢？通过游戏的方式引导学生理解“明”字的意思，“猜字”游戏既可以使学生通过间架结构去理解字的意思，也可以使学生产生浓厚的学习兴趣从而带动学生的学习积极性。将情境教学法与识字相结合，可以培养学生的想象力与创造力，使学生对所学的字词记忆深刻。

低年级的学生在认字的过程中会出现汉字混淆的情况，教师可以采用情境教学法来组织“萝卜蹲游戏”，让学生人手一字，每人以自己手里的生字为自己命名，其他同学读到自己手里的生字卡片时下蹲，通过小组游戏，让学生反复认读生字卡片，加深学生对生字的记忆，教师作为评判员为最后获胜的小组成员分发奖品。为了更进一步加深学生对生字的记忆，可以鼓励学生课后与家人一起玩字词游戏，这样既可以促进学生之间、家庭与孩子之间的合作交流能力，也可以激发学生学习生字词的兴趣。字词的学习对后续语文的学习有非常重要的作用，是语文学习的基础，也蕴涵着博大精深的文化底蕴。

（二）阅读课堂中的应用

随着教育的进步，情境教学法在小学语文阅读中被广泛运用。传统阅读教学多注重数量，忽略了学生的阅读质量。对于小学生而言，如果不掌握一定的阅读技巧与方法，只是一味地大量阅读会让他们对阅读学习失去兴趣。因此，合理的情境设定是阅读教学的关键，情境教学法不仅能够提升学生的学习兴趣，还能提升学生的阅读理解能力。[3]因为情境化教学是将书本抽象刻板的知识进行形象化呈现，如学习《海底世界》这篇课文，教师可以搜集一些图片让学生有身临其境的感觉，进而有兴趣去阅读文中描写的岛屿是什么样子。在《慈母情深》与《父爱情深》的教学中，可以让学生通过小组合作交流，抒发学生对父母的情感，通过播放温馨的短片，引导学生关爱自己的父母。

围绕问题去设置情境，让学生深入思考，带着问题在阅读中寻找答案，如学习《母鸡》这篇课文，教师可以向学生提出问题：课文中的这只母鸡有什么样的性格特点？当学生了解了母鸡的性格特点后，教师可以组织学生进行情境再现的游戏，模仿母鸡的动作、神态、语言等，使学生更加深刻地了解课文，并学习作者的描写手法。

（三）写作课堂中的应用

写作能力对于每个人都是十分重要的，它是情感的抒发，是文化底蕴的呈现，也是综合能力的体现。对于处于基础阶段的小学生来说，写作能力的培养尤为重要。一篇好的文章，需要深厚的文字功底、广阔的见闻、清晰的逻辑及高度的语言组织能力。目前小学阶段的作文训练大部分是以模仿为主，学生大量誊抄好词好句，因此作文内容死板生硬，缺乏生动形象的描写。教师可以通过情境教学法，为学生创设与之生活密切相关的情境，让学生做到真听真看真感受。在课堂上组织学生交流自己最近发生的事情，积累写作素材，激发写作灵感。

写作也是一个日积月累的过程，需要通过阅读来积累写作素材，可以借助创设阅读情境，增长学生的见识，开阔学生的眼界。可以在班级中设置读书角，学生将自己认为值得阅读的书籍推荐给其他同学，相互交流读书笔记，营造良好的学习氛围。教师也可以运用多媒体呈现与课文中相对应的情境，使学生在深刻理解课文的基础上发挥想象力、创造力，写出生动有趣的内容。小学阶段的学生好动、精力充沛，在写作教学中，如果讲到描写景色的单元，在保证课堂秩序的情况下，教师可以带学生去室外，让学生感受大自然的美好，进而积累写作素材。

情境教学在小学写作中有重要的作用，既可以增加学生的情感体验，也能调动学生的积极性，为学生自主探究打下基础。小学语文教师要主动在写作教学中尝试创设各种情境,并反思教学中的不足，积累情境教学实践经验，发挥出情境教学的优势。

（四）口语交际课堂中的应用

口语交际在过去的教学中不被重视，往往是被一带而过，而课程改革明确提出口语交际对学生的重要性，因此，教师要重视口语交际教学。口语交际培养学生的语言素养及沟通、合作交流能力。目前，很多学校的语文测验中都设置了口语交际考核，对促进学生的全面发展有重要作用。在口语交际课堂中，恰当地使用情境教学法，让学生在动画、故事、游戏、模拟等情境中去提升口语，会起到事半功倍的效果。

1.利用动画短片引导孩子抒发感想

小学阶段的学生热衷于看动画片，教师可以通过播放动画短片，引导学生对自己感兴趣的片段抒发感想，激起学生的表达欲。通过小组合作交流，使内向、不愿意表达的同学一起参与进来，踊跃发言，讲述自己的感想，以培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。[4]

2.通过故事表演鼓励学生大胆发言

很多教师在口语交际课程前会布置读书任务，要求每位同学选择阅读一个故事，然后在课堂上将这个故事与其他同学分享。学生可以自己设计故事中人物的衣服或者道具，讲故事时身着服装或者拿着道具，这样的形式会让学生如同身临其境，并产生表达交流的欲望。教师也可以参与角色扮演，成为故事中的一个人物。如讲到《小兔运西瓜》时，学生可以自己制作兔子耳朵、西瓜等道具，这样不仅激发了学生的求知欲，而且锻炼了其动手操作能力。

3.利用游戏引导学生积极发言

教师可以通过游戏的方式引导学生积极发言。例如：可以开火车玩“加字游戏”，游戏规则是第一名同学作为火车头说一句话，后一位同学在此基础上加字，最多3个字、最少1个字，说不上来或者考虑时间超过1分钟的同学要讲一个自己的秘密或者自己做得最糗的事情，蛇形环绕，教师作为评判员，当一个句子超过30个字就可以换新的短句继续接龙，以游戏的方式激发学生的表达欲，提高学生的口语交际能力。

4.在实际生活中制造机会鼓励表达

教师创设情境应贴合学生的实际生活，可以在班级中设置一个表扬箱，既可以表扬自己也可以表扬其他同学。如看到某位同学主动捡起了地上的垃圾，就可以写一个表扬的纸条放进表扬箱，开班会时，教师将这些表扬的纸条贴到班级墙上，让学生和家长一起寻找表扬自己的纸条。还可以组织学生到讲台上讲述自己想对同学、教师或者父母说的话，这样既可以增进同学之间、师生之间、家人之间的感情，也可以锻炼学生语言表达的勇气。教师还可以与家长沟通，让学生在家中开设小型超市销售商品，父母来购买，家校结合，共同培养学生的口语交际能力，让学生在快乐中学习。

口语交际在日常生活中尤为重要，是小学生应当具备的基本技能，是培养学生语言能力的关键环节，教师应当重视培养学生的口语交际能力，采用恰当的情境教学法，在动画、游戏、故事、实际生活中培养学生的想象力与发散思维，提升学生口语表达和沟通交流的能力。

三、结语

李吉林先生致力于情境教学的研究已有30多年，她提出要给学生营造真实的世界，让学生走出课堂，感受真实的自然，开拓学生的思维，培养学生的想象能力。引导学生感受美，在熏陶感染中培养学生的审美情感。情境教学在语文课堂中的运用，不仅能够调动学生学习的积极性，还能够提升学生的综合能力，在识字、阅读、习作、口语交际中具有重要的作用。语文教学中蕴含着深厚的文化底蕴，在教学中也应当致力实现学科的核心素养，采用恰当的情境教学法，将情境教学与课堂教学完美融合，满足学生的学习需要，调动学生学习的积极性，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。