培养再造想象力 发展语文学科素养

夏晓勤（江苏盐城市东台市头灶小学）

在小学语文教学中，促使学生得到思维的提升和发展也是教学的重要内容。想象力是实现学生个性发展、培养创造性和开放性思维的重要基础，不仅如此，促使学生想象也能让他们更好地展开文字应用，学会如何创造，让他们的语文核心素养得到全面提升。

一、学习修辞，补充意义空白

修辞是散文、诗歌等文本中常有的手法，由于修辞手法的运用常常使得词句脱离了它们原来的意思，转向了特别的意义，所以常常会造成一些意义空白，这样就需要利用想象去填充。教师可以引导学生围绕文章中精彩的修辞手法展开想象，在脑海中再现作品的场景，然后总结修辞手法的特点是什么，并展开自主创写。

学习《匆匆》一文时，教师引导学生阅读“在默默地算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”一句，说说其运用了什么修辞手法，并在脑海中想象其场景。学生认为这是比喻的手法，一滴水落入大海无声无息，所以时间的流逝也与其一样，给人毫无征兆的感觉。教师引导学生说说这样比喻的好处是什么，学生认识到这样能将“时光匆匆”这种抽象的内容具体化地展现出来。最后教师引导学生展开自主创作，想象一下还能用怎样的画面比喻岁月的流逝，同样用比喻句的形式展现。如有学生用“时间好像一辆高速运转的列车，但是却只有始发站和终点站，中间不会停靠，让你根本来不及细细品味沿途的风景”展现时光的匆匆流逝，同时也表达出了对人生易老的无奈心情。通过这样的想象，学生发现修辞句常常有隐含意味，需要细细品味，合理想象，才能真正理解作者想要表达的意图。

运用结合修辞手法展开想象，能促使学生提升鉴赏能力，同时也能让他们在自主创写中提升建构和创造的能力，使学生的语文核心素养得到全面提升和发展。

二、赏析字词，碰撞经历体验

优秀的作品常常是作者反复斟酌后的产物，所以其中每一个字词常常都包含着无穷的魅力，需要学生仔细品味、展开想象，才能体会到它们的巧妙之处。教师引导学生抓住作品中的关键性字词进行赏析，同时展开想象，看看有限的字词体现出了怎样无限的韵味。这样学生就能和作者进行人生经历和情感体验的碰撞，进而更好地读懂作品。

《池上》一文展现了具有童趣的画面，如果没有一定的想象力，很难体会到作品中的情趣。教师鼓励学生抓住“偷采白莲回”中的“偷”进行想象，说说这里说的是否是字面意思，作者真正想要表达的是什么。教师让学生想象一下自己在家中是否也有偷吃食物、偷偷玩耍的经历，当时的想法是怎样的，家人对待自己的态度又是怎样的。结合想象，学生和“小娃”形成了共鸣，体会到了其内心的感受。小娃天真可爱，并不是真正要“偷”东西，而是以一种恶作剧的心态，想要在他人毫不知情的情况下采回白莲，让众人大吃一惊。结合想象，学生认识到“偷”并不表示字面的意思，它实际上展现出了憨态可掬的孩童形象，体现了作者的独具匠心。除此以外，教师还引导学生分析“不解藏踪迹”的“解”和“浮萍一道开”的“道”等字词，想象一下作者描写的是怎样的画面。

审美赏析能力也是语文核心素养的重要组成部分，要赏析字词不能只是了解字面意思，还必须理解其中隐藏的含义，才能让学生更好地读懂。教师要指导学生积极展开想象，结合生活经历进行品味，挖掘隐含的寓意。

三、浸入意境，融合景物情感

不少精彩的诗歌和散文中都会运用景物描写，作者写景物的目的是要用其展现自己隐藏的内心世界，将自己心中所思所想展现在其中。若要让学生进入作品的意境中，教师就要引导他们展开想象，从景物意象入手，思考其中蕴藏了怎样的情感。这样学生就会发现，不少作品运用情景交融的手法，展现了作者细腻的内心世界。

在学习《晓出净慈寺送林子方》时，教师引导学生尝试采用图文融合的方式，用绘画涂色的方式进入到意境中。教师给学生分发空白的西湖图，让他们运用绿色、红色等颜料展开绘画涂色，在活动中，学生激发了想象，感受到作者描绘了一个明丽的西湖景象。此时教师引导学生结合“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这样的景物描写词句进行想象，说说作者为何要写绿叶红花，想要表达怎样的情感。学生体会到：“从词句中我能感受到愉快的心情。”教师又促使他们想象：“可是这首诗是送别的时候写的，送别时不应该是悲伤哀婉的吗？你能想象一下当时的场景吗？作者为何要写这样一首诗呢？”学生进入情境中，体会作者的情感，认识到作者是想要用美丽的风景让对方产生留恋之情。若非结合想象，学生很难理解作者此时复杂的内心情感。

作者在描写意境的时候常常力求运用形象化的、情景交融的艺术手法，制造一种主客观浑然一体的艺术氛围，将读者带入到想象的空间中。在小学语文教学中，教师也要引导学生积极展开想象，进入到作品的意境中，提升他们的赏析能力，让他们感受到作品的美妙之处。

四、托物言志，拓展时间空间

不少作品运用了托物言志的手法，运用象征的手法含蓄地表达自己的想法，具有隐晦的特点。对于小学生来说，要想理解作者内心的真实感受，难度很大。此时教师要引导他们拓展时间和空间，利用想象穿越时空，来到作者生活的年代，挖掘隐藏在文字背后的情感。这样学生就能提升赏析能力。

《墨梅》是一首托物言志类的作品，作者用梅花比喻自己，想要表达高洁的情怀。在教学中教师引导学生展开想象，首先给他们介绍作者的生活经历，介绍当时的时代背景，此后让他们充分想象，拓展时空，进入到当时的特定时空定位中，想象一下作者的内心世界。学生发现作者生活在元末农民大起义爆发前夕，当时的社会必然充满了各种矛盾和敌对的势力，作者无法通过自己的努力改变社会现状，所以他只能选择了隐居。教师又引导学生想象作者是否甘心隐居，他心中真正的想法是什么。学生发现作者不被世俗黑暗势力所引诱，不会和他们同流合污，所以他选择了隐居，并用梅花比喻自己的人生态度，表示自己不愿意向世俗献媚，有着高尚的情操。结合想象，学生感受到了作者的情怀，同时也更好地理解了“墨梅”有怎样的象征意义。最后，教师引导学生尝试写一下，将自己想象中的作者形象用笔墨表现出来，进一步与其产生共鸣。

教师可以组织学生展开读写结合的活动，在自主创作的时候也拓展时间和空间，将自己想象成古人，尝试还原古人创作时的内心世界。这样学生能更好地理解托物言志的写作手法，同时也能明白作者的情怀。

五、创编故事，鼓励虚构创造

在小学语文课本中还有不少童话、神话类作品，它们都具有一定的想象力。教师可以充分利用这些作品，引导学生自主想象，学习如何自编故事，展开虚构创造。教师可以引导学生先结合文本进行分析，说说作品中有哪些内容是现实生活中不可能出现的，哪些是现实生活的影射，然后再展开自主创作，学生就能更好地体现自己的想象力。

《我变成了一棵树》是一篇充满了生活气息的童话，教师首先引导学生说说作品中有哪些体现了想象力的地方。学生很快发现“人变成树”，这是现实生活中不可能出现的，是作者想象的内容。此后教师又让学生说说哪些内容是和生活吻合的地方。学生发现作者写了一个贪玩的孩子“英英”，还写了一个和蔼可亲的妈妈，这些都是现实生活中真实的形象。这样学生就明白了虚构故事也要在一定程度上体现现实生活。接着教师引导学生自主创作，将自己的真实生活和虚构的想象世界建立起联系，自编童话故事。

教师引导学生在完成自主创作后展开互动交流的活动，给他们搭建平台，让他们将自己创写的作品上传到网络上，进行自评互评。这样学生不仅提升了想象力，而且自主建构和审美创作的核心素养也都会随之得到提升。

爱因斯坦认为，想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世上的一切，推动了进步。语文学科具有很强的人文性，很容易激发学生活动想象和创造思维，所以教师也要重视提升学生的想象力，引导他们运用直觉、想象、感悟等方式进行思考，并组织他们展开各种语文活动，给他们以回味和想象。