建构MPBL模式 开展议题式教学*

田霞（江苏泰兴市第二高级中学）

《政治课程标准》提出教师要运用各种方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，强调学生的活动体验是政治核心素养发展的重要途径。在实践教学中，教师常常以讲授为主，学生被动地接受知识，课堂缺乏互动性和生成性，教学效果不好。针对此问题，教师要思考如何能让学生充分地动起来，尝试将思维活动作为核心，将政治学科知识作为工具，引导学生参与各种主题探究，这样就能构筑政治议题式教学模式，让学生运用自己的生活经验和理论知识解决各种问题。M P BL（Multi P roblem Based Learning）模式，作为一种基于多问题的教育模式，为通过开展议题式教学，提升学生政治核心素养提供了新的手段。

一、搜集资料，开阔学科视界

由于议题不是一个独立的问题，而是在对教学内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系、有序列的问题，所以教师要注意议题要循序渐进、由浅入深，这样能促使学生不断透过现象看本质，提升政治核心素养。M P BL模式认为教师要引导学生合作讨论，共同设定活动主题，再展开自主资料搜集，这样才能提升他们的学科视野。

在学习“文化在继承中发展”的过程中教师设计了和传统文化、爱国主义有关的议题，引导学生在自主学习中树立正确的理想、信念和世界观、人生观、价值观。教师首先设置议题：“你知道中国有哪些优秀的传统文化呢，你觉得文化继承和发展之间的关系是什么，我们应该如何在继承文化的过程中促使其发展呢？”围绕该主题，教师引导学生展开资料搜索活动，学生尝试自主搜集和“移风易俗、文化继承、文化发展”等有关的内容。在搜集信息后教师则引导学生展开互动讨论，说说从资料中自己获得了怎样的认识，整体看法是什么。这样的活动紧密围绕“传统文化”这个议题展开，同时促使学生在了解传统文化的过程中提升了爱国主义思想，认识到要继承并发展传统文化，更好地建设中国，进而达到教学目的。

在结合资料展开讨论的过程中，教师要基于M P BL模式，引导学生层层深入地思考，尝试提出一系列相关的问题，然后再有针对性地搜索各种素材，这样他们就能提升学习效果。

二、由浅入深，剖析问题本质

在议题式教学中，教师要坚持以生为本，引导学生从符合实际生活的话题出发，展开自主信息搜索，然后再层层深入地展开剖析，一步步挖掘该问题的本质是什么。通过这样的学习，学生的探究精神逐步得到了提升。M P BL模式强调学生的自主和协作学习模式，所以此时教师要引导学生进行小组讨论，这样有助于他们更好地发现问题并解决问题。

在学习“博大精深的中国文化”的过程中，教师引导学生参与到与“中国文化”有关的议题讨论中，进而激发他们的爱国情怀。教师引导学生找出具有中国文化的代表，如琴棋书画、茶道、京剧等，然后层层深入地提出问题：“为何你认为这些是优秀的中国文化呢？中国文化的特点是什么？它在哪些方面让你觉得博大精深呢？”这个问题促使学生进一步了解中国文化。此后教师又提出问题，引导学生进行感悟：“随着西方文明的影响，很多人淡忘了传统文化，甚至认为它们‘老土’，针对此看法，你是如何认为的呢？”这促使学生深入探究问题的本质，并将自己的体验和感悟也融入进去。最后教师引导学生放眼于课外，思考该如何说服更多人了解传统文化。在该议题讨论中，学生不仅了解了传统文化，更生发出爱国情怀。

教师在设定议题时首先要注意紧贴学生的实际生活，这样能让学生有话可说，让讨论变得更有意义。此外教师还要注意激发学生的合作欲望，这样才能更好地基于M P BL模式展开教学，让学生在讨论协商中挖掘问题的本质。

三、科学思辨，引导价值判断

M P BL模式认为教学的关键在于培养学生获取信息和处理信息的能力。在议题式教学中，学生在面对各种不同的议题后，必然会搜索到各种不同的信息，其中有些信息的内容可能是彼此矛盾的，这时候就要提升科学的辨析能力，尝试自主判断信息的真伪。教师要引导学生展开课堂辩论会等活动，在辩论中，学生不仅激发了合作探究意识，同时提升了价值判断的能力。

在学习“弘扬中华民族精神”时，教师引导学生结合“继承民族精神，激发爱国情怀”这个主题展开活动，让学生认识到爱国与爱家、爱己是辩证统一的，弘扬爱国主义精神，当须培育优良家风，提高个人修养。教师引导学生结合社会上的热门话题进行讨论，如围绕“啃老族”这个问题展开讨论，这个问题有一定的辩论意义，而且学生能围绕什么是真正的孝顺展开探究，思考中国传统精神中的“孝道”到底是什么，在现代社会应该如何秉持孝道。通过辩论学生认识到要尊老爱老，弘扬优秀的中国传统文化。

教师要注意在M P BL模式中添加课程项目设计环节，尝试将不同形式的信息纳入信息系统中。当学生在议题辩论过程中陷入僵局时，教师可以播放相关的微视频，给他们一定的提示，让他们及时得到启发，更好地解决问题。

四、融合活动，进行深度探究

由于政治学习的内容相对来说比较枯燥乏味，所以教师可以采用更生动有趣的形式丰富议题式学习的内容，如组织学生参加模拟法庭的角色扮演活动，又如组织学生展开演讲比赛等。M P BL模式认为教师要引导学生通过参与完成项目任务的方式展开学习，若任务形式更多样化，则学生参与的兴趣也会更浓厚。

在学习“坚持国家利益至上”时，教师将“爱国就要坚持国家利益”为议题，引导学生展开主题活动。如引导学生观看《绝对忠诚之国家利益》，然后展开影评活动，说说从几位主人公身上看到怎样的精神，思考自己如果处于他们的状态会如何选择。在活动中，教师还引导学生在欣赏影评、展开影评活动的基础上进一步探究，思考国家利益具体指的是什么，并思考普通人是否也会遇到个人利益和国家利益相矛盾的情况，思考应该如何应对。在这样的活动中，学生的思维变得更深入，探究效果也更好。

教师要认识到活动必须和引导学生深入思考结合在一起，避免单纯为了追求“热闹”而展开活动，而要让学生通过活动展开深度探究，促使其有所收获。

五、外化于行，影响生活实践

M P BL模式十分重视评价环节，因为学习评价是对学生项目学习的效果是否理想展开判断和反馈的过程。在议题式教学中，教师要将教学评价和主题实践活动结合在一起，引导学生在社会生活实践中运用掌握的知识解决实际问题，并根据他们解决问题的实际情况来判断其是否真正掌握了相关知识。

在学习“在文化生活中选择”的过程中，学生认识到要自觉弘扬主旋律，大力发展先进文化，支持健康有益的文化。教师设计了相关的实践活动，引导学生围绕“在文化生活中如何选择”这个主题展开讨论，将浓厚的历史气息、人文意识和家国情怀渗透到议题活动中，促使学生激发爱国主义精神。如组织学生通过社会调查的方式了解自己的家人平常会如何参与到文化生活中，并判断哪些属于先进文化、哪些属于腐朽文化。最后教师检验学生的活动情况，看看学生能否判断文化的性质，是否懂得如何调整家人的观点，并进行评价。教师还组织学生展开互动评价，看看谁的选择最正确，举措更合理。

在评价环节教师要将项目测试、同伴评价、课程考核等结合在一起，构筑符合M P BL模式的评价方法。若能将实践和考试评价结合在一起，那么评价类型更为多元化，也能更好地看到学生的学习效果。

总之，在M P BL模式中，教师要围绕设计项目、小组分工、自主学习、协作学习、成果展示、在线评价等环节展开设计，选择各种适合的学习主题，构筑议题式教学模式，更好地提升学生的政治核心素养。