立德树人背景下中职体育教育的困境与突破①

葛瑞

(上海市群星职业技术学校 上海 200126)

1 立德树人提出的内在意蕴

党的十八大以来，立德树人作为新时代中国特色社会主义教育思想的重要概念之一，习近平总书记在多个场合对此作出了重要论述，并围绕此提出了一系列的思想观点和时代要求。关于立德树人，从其语义逻辑结构出发立德与树人相辅相成、互为依撑，立德树人即“立育人之德”和“树有德之人”的有机统一[1]。

1.1 回答了教育的根本问题

立德树人自提出以来就迎来了学界的广泛探讨，其核心价值之一即在于回答了新时代我国教育的根本问题——“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”。一方面，在“教育兴则国兴，教育强则国强”的时代话语中，教育的出发点和落脚点均指向了人，成德成人是人这一主体能够在兴国强国过程中深具家国情怀、主动奉献担当的关键所在。另一方面，在“修身、齐家、治国、平天下”的传统教育语境中，修身即是立德树人的传统表达。作为社会的一份子，每个人能够“修其身、立其德、成其人”，方能使民族、国家的发展更为和谐、昌盛。这也使得在各级各类学校的教学过程中，应将立德树人贯穿始终，并紧紧围绕立德树人进行教学改革，引导学生树立积极健康的世界观、人生观、价值观。

1.2 指明了教育的发展方向

全国教育大会上明确提出，我国教育事业之首要任务即立德树人，大力培养合格的社会主义建设者和接班人，并将之上升至事关中国特色社会主义发展战略的高度。培养社会主义建设者和接班人的关键之匙，即在于紧紧贯彻落实德、智、体、美、劳“五育”的全面发展，其作为我国教育方针的精华，亦是我国人才素质结构培养的具体目标。在习近平总书记看来，“德”即以中华优秀传统文化中的道德品质为基础，加强道德修养；“智”即增长学识，求真理、悟道理、明事理；“体”即在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志；“美”即提高审美和人文素养，做有品位、高雅的人；“劳”即热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动[2]，指出了社会主义建设者和接班人培养的方向目标。

1.3 指示了教育发展的路径

立德树人不是一蹴而就的，不仅需要多方力量共同参与，也需要综合考虑，统筹推进。一方面要求着力形成全员、全程、全方位的育人格局，使各类课程与思想政治理论同向同行，将各科目中的文化知识及价值取向统一到立德树人中，与之相应也要将立德树人根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节；另一方面，培养社会主义建设者和接班人，需要着重在6个方面下功夫，即理想信念的坚定、爱国主义情怀的厚植、品德修养的加强、知识见识的增长、奋斗精神的培养、综合素质的增强[3]，为各级各类学校贯彻落实立德树人的教育根本任务以启示。

2 立德树人背景下中职体育教育的困境解析

2.1 知识技能设计不够

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势[3]。”伴随时代的发展和社会的进步，中职体育课程已经不仅限于运动技术层面的教授，还至少包括运动认知、运动能力、健康行为、体育品德、运动乐趣等一系列核心素养[4]。而这些内容的灌输与养成，无不需要以体育知识技能为载体，如此即需要针对性、合理性的教学设计予以实现达成。如针对学生内在德行的养成，中职体育课程在立德树人的教育大背景下需要进一步细化相关内容，可以精细为体育精神的锤炼、体育道德的锤炼、体育品格铸炼，以不同知识技能形式进行专门性教学。再如健康行为的养成，要通过体育知识技能的学习与参与，使学生能够自主地、积极地掌握科学锻炼方法，培育健康生活方式，进行自我心理调试等。

之于上述种种，中职体育课程在基本知识技能教学内容基础上，尚还欠缺符合时代与社会发展需要的各种教学设计或是深度设计，比如关于运动乐趣的养成，完全可以通过“讲故事”“做游戏”的方式设置教学情景，让学生在相互交流与体验中融入到深度的体育课堂教学中[5]。但目前，中职体育课程围绕运动认知、健康行为、体育品德、运动乐趣等核心素养的教学尚缺乏设计，任课教师也存在重视不足的现象。

2.2 思政元素提炼不全

体育中具有丰富的思政元素，尤其中华优秀传统体育项目在其漫长的发展过程中不断与中华优秀传统文化融合互动，使之具备了浓郁的教化功能和有益思想。比如武术尤为强调武德教育，“未曾习艺先习礼，未曾学武先学德”的拳谚深刻蕴含着技术学习与道德养成之间的内在联系，从中也体现着中国人极重道德的传统观念，有益于深化学生道德意识的感知。再如竞技体育赛场上，也充满了能够培育学生理想信念的思政元素。激励了一代又一代中国人的女排精神即是显例，其关键之处并不在于夺得了多少个冠军和荣誉，而是在于勇于拼搏、不甘落后、自强不息的精神可以走向心灵深处，成为一种动力、一种希望。而如何使这些思政元素融入中职体育教学，是亟待破解的关键问题。

目前而言，传统体育课程的开展在诸多方面尚将思政元素更深入地融合到体育教学活动之中，践行立德树人育人理念[6]。中职体育教学在完成基本教学任务的基础上，对于思政元素的挖掘尚显不足，符合中职学生身心发展规律的思政元素的提炼依然有限，以至于中职体育课程更多起到了锻炼身体、学习运动技能的目的，其立德树人的特殊作用还未充分发挥。因此，体育课程与思想元素融合才是关键，深入提炼思政元素才是前提。

2.3 评价方式创新不足

目前，包括中职体育课程在内的各级各类学校的评价方式基本以终结性评价为主，如在期末根据综合表现评分或主要依据所学运动技能的呈现水准进行最终评价。简言而之，除对学生体能素质的锻炼评判之余，再无更多其他内容的交集。从评价内容到评价方式均是单一的，不足以关照到更为内在的方面。尤其在立德树人的新形势、新要求下，诸如心理素质、精神信念、意志品质此类不易量化评判的内容，仅仅依靠终结性评价很难做到客观、真实，且不能够对学生形成持续性监督与重在日常的道德行为意识的养成。所以，中职体育课程存在评价方式创新不足的困境，如自评、互评、师评等方法鲜有运用。

另一方面，在2018年全国教育大会上，围绕培养社会主义建设者和接班人，全面发展“德智体美劳”做出重要论断。显然，体育与德育、智育、美育、劳育的发展将更为紧密与贯通，在整个育人环节中具有更为重要的作用。因此，其评价方式也必然要走向多元与灵活，并理应将体育与其他“四育”的交集纳入考察范围，这不仅有助于学生建立“五育”并重的意识，也有益于“五育”的切实践行。就目前而言，中职体育课程中终结性评价已然不能满足新时代教育事业的发展和人才培养的需要。

3 立德树人背景下中职体育教育的突破路径

3.1 深化教师素养与时代思想的融通

在“教育是强国之基，教师是教育之本”的时代话语下，立德树人离不开教师的谆谆善诱，但也迫切需要教师素养的与时俱进。首先，中国自古即已形成“以德立身”“以德立学”“以德施教”的优良传统。作为教师在整个立德树人过程中应该首先加强道德修养，先立己德，方能推己及人，以己之德感染学生，形成示范效应。以此为基，要不断提升政治站位，及时学习领悟我国教育事业发展的动态与内涵，如中共中央、国务院最新发布的《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》等，以使教师能够及时结合自身专业素养进行查漏补缺与精益求精，着力做到与新思想融通无碍。其次，立德树人作为我国教育事业发展的主旋律，其落实之关键依然在课堂，围绕此已形成诸多符合时代发展的学术思想和理论成果，中职院校应积极组织体育部门教师与思政部门教师进行共学共研，在强化基础理论知识的同时，亦能借鉴新思想、新理论，合力建设满足立德树人要求的体育思政课程。

3.2 强化技能传授与价值引领的融汇

不可置否，在包括中职院校在内的我国各级各类学校中，在体育教学中落实立德树人根本任务，无不需要依托课堂来实现，紧抓课堂教学“主渠道”成为重中之重。前文有述，在立德树人新形势下，体育教学中的技能传授还包括运动认知、运动能力、健康行为、体育品德、运动乐趣等一系列核心素养，而且要与价值观引领相融汇。

有鉴于上，中职体育课程至少要在两方面着力，并通过合理设计使之相恰契。如上述所提到的体育认知，可以说目前绝大多数学生对体育的认知尚显浅薄，还仅仅停留在锻炼身体的浅显层面，对于其立德、健心、启智等方面的独特作用还不了解、不深刻抑或缺乏感受，如此在体育教学实践中，亟待予以重视并进行规模化的精心设计。以体育在立德方面的作用为例，可以利用多媒体视频技术展现古今中外与体育相关的名人事迹，如忽略胜负而搀扶受伤对手或队友走向终点的事迹；如通过马拉松事迹进行理想信念教育，深化学生对体育的认知。另一方面，在具体的技术教授层面，如在武术教学中，既可以将岳飞等爱国将领事迹融入其中，也可以让学生在两两互搏试手中感受“点到为止”的和谐理念，并扩大至社会主义核心价值观的引领。整体而言，强化技能传授与价值引领的融汇是一项系统而复杂的工程，中职院校应结合教师自身专业与特色进行针对性设计。

3.3 优化过程评价与综合评价的融合

前文述及，单一化的终结性评价方式不仅不能满足立德树人根本任务的发展需要，也集中导致了体育教学评价过程中的诸多主观因素。立德树人工作具有长期性、过程性，诸如爱国主义的培植、意志品质的养成等均需不断深化。

因此，在立德树人背景下，中职体育课程的评价方式不仅需要过程评价，也需要综合评价。一方面，除去基本的体育知识技能的学习与掌握，在体育教学过程中，可以通过“学、练、赛”等多种方式，考查学生的团队配合的协作意识、顽强拼搏的意志品质、尊重比赛的友好态度及规则意识等，据此进行过程性评判，且及时发现问题并及时纠正。另一方面，德、智、体、美、劳“五育”作为培养社会主义建设者和接班人的关键，在中职体育课程评价中理应将之作为考核内容，由此即需要进行综合性评价，体育作为“五育”的重要组成部分，应该在教学过程中提炼出体育之德、体育之智、体育之美、体育之劳的相关指标，如在劳动方面，可以通过清洁体育器械、打扫体育场馆等切实的劳动行为进行评判；再如美育方面，可以通过让学生自主设计、绘制运动服装，并由其他班级投票“选美”的方式进行评判。优化过程评价与综合评价，并形成长效机制，有助于推进落实立德树人根本任务，焕发体育教学的育人价值。