人文向度视角下的学校体育教育的缺失与重构①

2021-11-24张桂玲庄伟

当代体育科技 2021年6期

张桂玲庄伟

(1.江苏海洋大学江苏连云港 222005；2.连云港职业技术学院江苏连云港 222006)

学校体育教育是学校教育的重要组成部分，贯穿于学生从小学到大学的整个学校教育过程，因此它在学生的成长过程中有着不可替代的作用，但它所富含的人文精神却没有得到应有的重视，没发挥应有的作用，但依旧在“生物体育观”上面徘徊，被当做维持学生基本活动能力的工具。纵观近百年来我国学校体育教育从萌芽时期至改革开放前的发展历程，不难发现，体育教育在教育过程中的人文素养没有得到体现。近年来，虽然由于学生全面发展的需要，学校教育提倡课程同向同行，体育教育的人文价值得到了广泛关注。但由于对学校体育的目的和手段的认识混淆不清，体育教育过程的人文性被目的论所遮蔽。所以构建人文向度的学校体育教育非常必要。

1 学校体育教育人文向度的涵义

学校体育教育的人文向度即狭义的体育，是指身体的教育，是学校教育重要的组成部分，也是当今素质教育的重要组成部分，突出的教育性和教学性是其基本特征。学校体育教育作为独有的形态和群众体育、竞技体育共同构成广义的体育。学校体育作为教育的组成部分通过对外在肉体的改造而逐步完成它育人的目的。学校教育的总目标是各门课程同向同行，使学生德智体美全面发展，而体育课程的教学目标体现在人文向度上，则不仅是理解、复制、掌握基本的体育技术技能，更要体现实施人文素养的教育和培养全面发展人才的目标。

2 人文向度视角下的学校体育教育缺失的原因

2.1 中西方文化背景的差异

首先我国人文向度视角下的学校体育教育缺失的最根本原因是中西方文化背景的差异。著名的英国资产阶级教育学家洛克主张教育要均衡全面发展，他也是提出德、智、体全面发展的第一人。洛克认为：“要想幸福的工作，必须先拥有健康的体魄，要想出人头地、贡献卓越，必须拥有强健的身体[1]。”他的学说确定了学校体育在学校教育中的重要地位，也使得体育与人文教育思想紧密相连。

学校体育教育作为学校教育的重要组成部分，本身有它的人文底蕴，人们的成长过程与体育教育有最为直接的融合，虽然它的人文内涵不断因为各种原因得不到彰显,从鸦片战争爆发，西方体育形式被带入中国，到近代中国在与世界列强的不断碰撞中，不论在政治方面还是军事、文化教育方面都处于弱势，导致体育教育过程中人文向度的缺失。

2.2 体育教育中过度张扬体育工具作用导致体育教育的人文性日渐式微

近代以，我国的体育教育思想大致经历了4个发展阶段：第一阶段是鸦片战争到“五四”运动之前的军国民体育思想；第二阶段是从“五四”运动之后到新中国成立之前，这个阶段盛行的是源自美国的自然主义体育思想；第三阶段是从新中国成立到改革开放之前的“三基”的体育思想；第四阶段就是改革开放以来新时期的“健康第一”的体育思想[2]。作为一种教育形态的学校体育名称也经历了几次变化，从体操课到体育课再到现在基础教育学段的体育与健康课。这些思想的变化及思想变化表现形式上的名称的变化反映了人们对体育的认识也随之发生改变。在这个不断改变的过程中，现代学校体育也逐渐有了统一的课程体系，它的根本目标是培养社会主义建设者，并逐渐形成了体质教育、技术教育及劳卫制，体育和语文、数学等其他学科一样被分科设置，用来为教育的目的服务[3]。过度强调体育工具的理性导致了体育中人文性日渐式微。

2.3 高考“指挥棒”下学校体育人文教育的冷漠

我国学生从小学一直安排到大学的成长一直都伴随着学校体育课，这一点似乎也证明了教育部门强调学校体育的重要性。但只要把目光投向众多学生及家长、教师、社会对中国高考的反应上，就能看到在高考这个“指挥棒”面前，体育课的重要性变得微乎其微。在我国的现阶段，教育有极强的目的性：一切围着高考转，不仅体育课被挤占，几乎所有不列入高考的课程都被压倒，在这样的教育环境下，高考具有极强的终极意义。有调查表明，相当部分学生的中小学体育课变成了学生的自由活动课，更有部分是被其他课程挤占。对于他们来说，体育成绩再好也发挥不了什么作用，因此，在高考这个“指挥棒”面前，体育教育的人文精神得不到彰显。

3 人文向度视角下的学校体育教育的重构

3.1 确立学校体育教育发展完善人格的人文目标

我国的学校体育教育过程基本上都是学生被动参与学习过程。学生在体育课上得不到愉快的情感体验，没有自主选择的权利。所以体育教育的过程是被动接受技术技能学习的过程，这个过程缺失了对具有鲜明个性的学生实施人文性教化[4]。最后也只能是招致学生厌弃的后果。当学生从学校毕业之后，很少有人继续专门从事这个运动项目。但是学校体育毕竟是学校教育重要的组成部分，那么教育的目标应当以培养完善的人为己任，而学校体育教育的目标必须为学校教育总目标服务，即学校体育在教育过程中应把培养学生完善的人格为目标。

3.2 学校体育教育人文内涵思想的确立

在学校体育教育的长期发展过程中，体育教育的思想也在逐步完善、发展，学校体育教育思想就是人们在学校长期教育和学校教师在指导学生进行体育锻炼实践活动中逐渐形成的认知。它对于学校体育的理论与实践具有统领指导作用[5]。近百年来，我国学校体育思想大致经历了以下不同时期，即从军国民体育思想到美国的自然主义体育时期，再到“三基”体育思想逐渐发展“快乐体育”“终身体育”，又到现在的“健康第一”的思想。各阶段逐步实现了学校体育思想在其人文属性上的超越，应当说学校体育教育的发展过程就是学生人格的自我完善过程。

3.3 突出学校体育教育的人文关怀

3.3.1 更新学校体育教学的理念

在教学过程中要把体育知识、技术、技能及人文内涵教育这些目标都统一到为培养健全人格的、全面发展的完整的人的总目标。

3.3.2 创新学校体育教学方法

创新教学方法。学校体育教学方法必须具备一定的启发特性，要引导学生主动挖掘知识的更深层面。在教学中要打破教师讲解、示范的传统教学方式，提倡学生合作、探究的教学方法，注重提高学生发现问题并独立思考及解决问题、合作交流的能力，培养学生与他人合作的意识、创新意识。

3.3.3 建立人文性的体育教学评价体系

还要建立人文性的体育教学评价体系。教学评价体系对师生活动活动起着导向作用，评价体系是否合理直接影响到教学活动能否顺利开展。如果在评价体系中强调对运动技能、学习结果的评价，就容易导致教学过程成为探求应试技巧的过程，因此，对于学生的评价不仅要评价运动技能、评价体质，还要评价学生的锻炼态度、心理认知、价值追求、学习锻炼进步的幅度[6]，要加强学生自我评价能力的培养，实现对教学过程科学合理地进行评价。

3.3.4 建立具有人文关怀的良好体育教学环境

在体育课堂教学中，逐步淡化体育的竞争精神，强调学会合作互助。建立型新型的亦师亦友的良好师生关系，建立具有人文关怀的良好的体育教学环境，加强体育教师的人文素养，因为体育教师对人文知识、人文理念的理解程度直接影响师生之间民主关系的建立。将人文精神注入体育教学，让人文的力量行走在竞争间。

4 结论与建议

4.1 结论

体育教育过程的人文性被目的论遮蔽，中西方文化的差异使得来自于西方数百年的文化土壤所培养的体育人文内涵不被发现或重视[7]，近代社会体育工具理性的发展导致了体育中人文性日渐式微。最为明显的后果是注重体育教育对学生体质的影响、注重技术技能教学。因此，虽然看似有“终身体育”“快乐体育”和“健康第一”指导思想对学校体育人文性的彰显，但始终围绕体质教育打转。