探究自主先学 构建动态地理课堂初探

●江苏师范大学附属实验学校 宋中华

2014年初，江苏省徐州市提出“学讲计划”教育教学理念，包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个环节，其中，自主先学也是学生展开学习的前提，其核心是“先学后教”“以学定教”“以学促教”“能学不教”。

一、自主先学教学“推力”分析

1．教师讲授式，自主先学缺乏肥沃的土壤。

一方面，专业地理教师严重缺乏，非专业地理教师较多；另一方面，教学中“以教师为中心”的理念在老教师心中根深蒂固，已经形成教师主讲的教学习惯，很难改变，缺乏实施自主先学的动力。

2．教师没有自主先学经验，自主先学缺少优质肥料。

许多地理教师由于经验，习惯按照自己的想法来教学，他们不敢把时间和空间还给学生。

3．学生自学能力差，使自主先学缺少优良的种芽。

学生地理学习时没有明确学习目标，动机不强，从自主先学中“叛逃”，独立思考问题变成了思考人生，讨论问题变成了聊天。

4．自主先学课堂管理较难，使自主先学缺少天然温室。

学校在自主先学课堂管理中重结果，轻过程，没有形成明确的监督和管理系统，使教师在自主先学教学改革中渐行渐远，不能持之以恒。

二、自主先学课堂教学的基本特点

1.由静态至动态，学生动起来。

地理知识具有实践性、综合性和区域性等特点，适合学生主动参与。地理课程要求学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。教师要充分调动学生的学习主动性和积极性。这样，学习才能事半功倍。

2．由厌学到想学，让学生乐起来。

学生是学习的主体，教师一人“乐”，不如师生众之“乐”，只有让学生乐起来，才能培养他们学习地理的兴趣。这样，既有利于培养他们团结合作的精神，也有利于他们树立信心，形成乐观向上的性格特点。

3．由权威到民主，让学生“讲”起来。

教师应像对待朋友那样关心、爱护每一位学生，努力创造宽松、民主的课堂交流氛围，增强学生的自信心，让学生在心灵深处认识到交流是自己学习成长的加油站，应该充分把握每一次机会。

三、自主先学地理教学“拉力”分析

1．完善“备课”，向细节要效率。

教师应充分钻研教材，了解学生，在充分了解教材和学情的基础上设计好导学案，创设问题情境。设计的问题包括：学生通过自主先学能解决的问题、学生通过自主先学不一定能解决的问题、学生通过自主先学不能解决的问题。例如，在教学鲁教版必修一中的《地理环境的差异性》时，根据学情，笔者设计了三个问题：一是什么是自然带、它是以什么来命名的；二是读图回答陆地上有哪些自然带、各种自然带分别对应哪种气候类型；三是自然带与气候类型在分布上具有什么样的关系。第一个问题，学生可独立完成；第二个问题，小组合作才能解决；第三个问题，学生讨论后也很难完成，需要点拨。

2．搭建“舞台”，向信任要发展。

教师一方面要充分相信学生，把学习的时间和空间交给学生，另一方面要给学生做好自主先学的方法指导。例如，在教学鲁教版必修一中的《自然灾害与人类——以洪灾为例》时，可以让学生自己备课、上课，充分地信任学生，让学生在自主先学中不断地锻炼自己。另外，教师要给学生自主先学的空间。学生可以带教材以外的相关书籍，甚至ipad进入课堂，这样可以增加学生获取知识的方式和途径。

3．做好“服务”，向管理要质量。

学校可以把优秀的专家和外校名师请进来，对教师进行培训和指导，也可以让教师走出去，到自主先学实行较好的学校去参观学习以汲取经验。对在自主先学教学中有突出成绩的教师，要给予表扬，包括物质上的奖励，让先进教师带动一般教师，发挥他们的模范带头作用，把自主先学做成习惯，让全校形成自主先学的良好氛围。