互动式教学在初中道德与法治课中的有效应用策略探析

●江苏无锡宜兴外国语学校 单旭超

道德与法治是初中阶段的一门重要学科，通过道德与法治教学，使初中生形成基本的法律意识、掌握法治相关知识，并形成积极健康的思想观念、道德观念。现代教育强调发挥学生主动性，这要求在现有基础上加强对教学方法的分析和改进。所以，引入互动式教学法具有一定的积极意义。

一、辩论式互动

辩论式互动，是指在初中道德与法治教学中，创设具有话题性的教学环境和学习氛围，加强学生之间、师生之间的交流，针对话题、问题进行多元化辩论，在辩论的过程中，实现对知识的吸收和深入理解。与常规的知识灌输式教学相比，辩论式互动能够更有效地调动学生的积极性，使学习成为主动行为，在此基础上打造的互动式课堂、推行的互动式教学，也更具有实践价值。

例如，在介绍有关“自尊”的内容时，教师可选取具有代表性的问题作为切入点，如“什么是自尊”，借助问题引发辩论，当学生针对自尊产生了较为完整和统一的认识后，可引出第二个问题“怎样才能建立自尊心”，继续引导学生进行分析和辩论。如果教学内容较复杂，也可以将学生分为正反两个辩方，提升互动的持续性和规范性，进一步保证知识吸收效果。

二、模拟式互动

模拟式互动是指在初中道德与法治教学中选取具有典型性的案例，由学生采用案例代入、案例模仿的方式，进行模拟式互动。模拟式互动的特点在于能极大增强学生在学习活动中的代入感，使其在参与案例分析的过程中完成知识的初步理解、深入思索，发挥其主动性。与常规教学相比，模拟式互动既提升了教学的互动性，也能优化学生吸收知识的方式。

例如，在介绍有关学习中的苦与乐的内容时，教师可设计师生换位式互动，使学生感受教师的辛劳，也可以创设模拟化的工作环境让学生在模拟过程中感受学习中的“乐”与“苦”。在模拟过程中，为保证必要的代入感，可设计较为简单的剧情，如由不同学生饰演父母、教师等，通过剧情引导模拟式互动。学生可在对剧情的思索中获取更多的学习体验，提高初中道德与法治教学效果。

三、小组式互动

小组式互动是指在初中道德与法治教学中，以小组为单位进行互动。与常规教学方式相比，小组式互动的效率更高。

例如，在关于如何正确认识自己的教学中，教师可将学生分为多个小组，每个小组5—6名学生，之后给予每个小组10分钟左右的讨论时间，实现第一轮小组内互动。10分钟后，小组内讨论形成了较为统一的意见，再进行小组间互动，不同小组就如何认识自己进行表达，小组之间的讨论重点可以重叠，也可以不同。教师仅发挥引导作用。课堂结束，教师再进行简单总结，明确重点内容，完成教学工作。

四、项目式互动

项目式互动带有一定的长期性特点，强调将关联知识纳入整体框架内，生成一个教学项目，根据项目特点，进行互动式教学。如“为什么要正确认识自己、如何正确认识自己”等内容，不同内容之间存在内部知识的独立性，又带有明显的递进关联，教师可将上述内容作为一个整体呈现给学生，使学生形成基本的学习脉络、思路。在后续的教学工作中，小组之间可根据教学项目进行组内互动学习。教师也可进一步展示与本课知识关联的各项内容，引导学生进行课堂内的互动学习。

综上，互动式教学在初中道德与法治课中的应用效果理想，其可行策略也较为多样。结合初中生学习特点、道德与法治课程特点和知识特点，教师在教学中可通过四项策略推动教学工作开展，包括辩论式互动、模拟式互动、小组式互动、项目式互动等，服务初中道德与法治教学。