基于互动式教学的高中语文课堂构建

2021-11-23赵习武

商品与质量 2021年7期

赵习武

重庆市开州区临江中学重庆 405408

随着新课改的不断深入，需要各学科教师不断创新教学模式，以适应新课改对学生语文学习能力、对各知识点掌握及运用程度等方面的要求。在高中语文课堂教学中，教师需摒弃传统一言堂式教学模式，充分落实好学生的主体地位，通过多种方式以提高学生的学习积极性、主动性和思维活跃度。同时，要在教学中营造宽松、活跃的师生互动教学氛围，以促使学生语文思维及探究意识、创新精神得到不断优化，进而促进学生语文综合素养的提升[1]。

1 高中语文课堂的现状

1.1 教学模式死板僵硬

语文学习提倡学以致用，将阅读、写作等融为一体，实现语文素养的整体提升，而部分教师存在教学模式死板僵硬的情况。在语文古诗词的教学中，部分教师过于强调古诗词的背诵，忽略了诗词的赏析方式和情感架构，在作文中强调写法，忽略了感情的流露。在语文的教学，教师需要改变教学观念，从考场上拿高分，转化为学习到知识。教师在展开教学时，需要使用立体化与多元化的教学模式，通过网络资源的应用、教学方式的探索，对落后的教学模式进行改革。教师的教学，不仅要帮助学生在高考取得高分，还要帮助学生树立正确的三观，成为富有语文素养的高素质人才。

1.2 教学交流不够彻底

在高中语文的教学中，教师需要注意教学中的交流行为，包括学生间的交流，以及师生间的交流。教师在教学过程中，要摆正自身的位置，确立学生在教学中的主体地位，让学生在合作与讨论中进行思维的突破和交融。教师可以对学生进行合理的引导，通过问题预设对学生进行合理的引导。教师在学生进行分组后，要让每位学生都能积极参与话题探讨，并且在小组中发挥出自己的作用。学习需要交流，不仅是学生间的交流，还有教师、家长乃至社会间的交流。

2 互动教学模式的方式方法

2.1 丰富语文课前教学活动，激发学生的学习兴趣

语文素养是长期积累的结果，并非一蹴而就能够达到的。在高中语文教学过程中，为了调动学生的学习积极性及学习兴趣，教师可以通过课前教学活动辅助教学，合理地设计课前教学活动，为学生营造一种适合学习语文的氛围，从而构建高效课堂。其中，课前教学活动可以通过趣味设计或者是调查课文背景进行选择，将学生分成若干小组，让他们以小组的形式讨论课文中的重点知识以及难点知识，让他们有更多的机会交流，这样有助于帮助学生掌握课文内容，也能够促进同学之间的感情，提高他们合作讨论的能力。

2.2 营造民主氛围，增强互动情感

我们都知道，学生的学习积极性和他们对待某一课程的情感态度有着很大的关系，如果学生喜欢这个科目、喜欢这个科目的老师，自然从内心对其向往，有着很大的学习兴趣。相反，若是无法带着愉悦的心情走进课堂学习，自然学习积极性也就不会很高。这启迪我们语文教师，语文教学工作中努力营造一种民主的氛围，形成良好的师生关系，才能够增强互动的情感，提高学生的学习效果。

例如，教学《荆轲刺秦王》，很多教师认为这是一篇古文学生学习起来具有一定难度，还是采取传统的教学模式，一字一句带着学生们去理解、翻译。老师教的辛苦，学生学习起来也觉得无趣，反而在这样的被动式学习中压抑了学生们的个性。此时，我们不妨创设一些讨论空间，营造一个开放性、民主的氛围，如讲到”荆轲刺秦王的谋划时，课文中特地提到了太子丹的“不忍”。教师轻轻一句：“为什么要这么写呢？加入太子丹这一人物有什么用呀？”鼓励学生们自由发言，即便学生们打错了也没有关系，只要学生们思考了，思维就一定有所发展。学生们的你一言，我一语，在互动的过程中引导学生们想到了“反衬”——荆轲在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深、智谋非凡[2]。

2.3 启发互动，提高教学质量

启发性的互动教学方法在应用中是以学生为核心的，教师辅助学生对问题进行探究，通过学生的自主思考来解决问题。教师在一旁提供一定的辅助，能够为学生在学习中的积极性起到适当的激发作用，以此为基础，教师能够实现对学生知识学习情况的全面了解。如在《荆轲刺秦王》这篇文章的学习过程中，教师应该在讲解课文内容之前让学生提前查阅战国时代的相关资料，如此一来，在学生能够自主对文章中的内容进行简单了解之后，教师在课堂中对文章进行讲解，应该以当时时代格局、社会发展状态为基础，紧扣教学计划，对教学目的加以明确，学生对这一事件发生的根本原因展开深入思考并进行讨论，为学生对文章内容的理解提供更多的参考信息，帮助学生把握文章的主旨，实现对文章知识与文章所表达内涵的根本了解，从而实现教学质量的全面提升。

如在鲁迅先生的《记念刘和珍君》这一课文的学习中，课文作为鲁迅散文的代表作品，学生在学习中是以对作品内核文化的了解作为根本的学习目标。在教学活动中，教师简单地向学生传递文章中所包含的爱国主义精神，将文章中激烈的情感强加于学生，是无法保证教学效果的。为此，教师应该通过互动教学调动学生学习该文章时的情绪，首先应该启发学生思考，在课前根据课文内容科学设置教学问题。其一，故事发生的时代背景;其二，刘和珍是什么人，她的身份是什么;其三，课文题目为什么是用“记念”而不是“纪念”;其四，刘和珍参与过什么活动;其五，鲁迅先生在其中所表达的情感。通过五个层层递进的问题，对学生的学习思维加以启发，帮助学生深入文章之中，对内涵做到透彻的挖掘，之后由学生组成小组针对问题寻找答案，再与教师进行结果辨析。在这一过程中，教师在帮助学生加强对文章理解的同时，也提高了学生的语言逻辑能力，以此实现对教学效果的提升。