润物细无声——谈小学语文和德育的融合教学

江苏省昆山市周市中心小学校 丰 菊

著名教育家叶圣陶认为“学语文，就是学做人”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确指出：“我们应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。”因此，我们要重视小学语文和思想品德的融合教学，将小学语文课程内容中蕴含的丰富的思想品德内容逐层挖掘出来，并给以透彻的分析，努力使学生在学习语文知识的同时也接受到良好的思想品德教育，让学生既学到丰富的语言知识，也接受到良好的、健康的、积极向上的道德内容的熏陶，寓德于教，充分地发挥语文学科的优势，促进学生全方位、立体式发展。

一、深究教材，精心备课，挖掘文本德育素材

语文教材中富含大量文质兼美的德育素材，作为小学语文教师，一定要认识到语文学科的双重性特点，深挖文本教材中的德育素材，找准课堂教学中的切入点，把握德育的恰当机会，将语文教学和德育融合起来，推动学生综合素质的整体提高。当然，实施语文和德育的融合教学，语文教师切忌夸夸其谈，不举实例，只讲道理；当然也不能只讲实例，不做分析，语文教师要避免走入两种极端，要将德育思想贯穿于语文教学的过程中，相得益彰，融合教学。

例如，在学习《三亚落日》这篇课文时，通过阅读文本，要求学生能从文中感受到祖国美好河山的色彩美、姿态美和意境美，增强学生热爱自然、热爱祖国的思想感情。文本的资源是丰富的，其蕴含的德育思想是广泛的，只要你善于研究，善于挖掘，善于运用，一定可以将两者教学有机地融合起来，推动语文教学和德育的同步提升。

二、把握尺度，扎根课堂，发挥文本德育功能

借助语文课堂教学活动，开展语文和德育的融合教学。能被专家选入教材的课文都是精品，它们除了具有较高的文学价值以外，还是非常难得的德育素材。但是课文中蕴含的德育思想往往又不会直接表达出来，它需要读者认真阅读、仔细分析和归纳总结。因此，我们的语文教师在组织课堂教学的过程中，一定要引导学生边读边思考，在思考的过程中揣摩，在讨论的过程中总结，由此及彼，多推敲，多琢磨，从而体会到文章的道德思想。当然，将德育和语文融合教学的形式不仅仅局限于文本阅读的过程中，还可以借助于课堂教学活动的其他环节，如文本分析、材料阅读和讨论环节。

例如，在执教《最后的姿势》这篇课文时，笔者抓住主人翁谭老师在地震来临时，护住学生的三个关键字眼“拉”“撑”“护”，突出“撑”，逐步引导学生理解这是一个怎样的“撑”。谭老师拉住学生，张开双臂，趴在桌子上，双手撑在桌面上，用自己的身体护住了四个学生。弓着身子，撑起双手，意味着谭老师打算用自己的血肉之躯挡住落下的一切，也说明谭老师已经将自己的生死置之度外，他宁愿用一个人的生命去换取四个孩子的未来，这是一种怎样的胸襟，通过多次重复使用“撑”字，谭老师的形象在学生的心中越发高大。这就是人生的价值，这就像谭老师在牺牲之前，向学生介绍的人生价值一样，人生的价值在于大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……

借力学生生活实际情境，开展语文和德育的融合教学。在小学语文课堂教学中，语文教师确实要深究教材，挖掘课文中的德育素材，找准德育的切入点，对学生进行正面的引导和启发，促使学生在学习新鲜文化知识的同时，也接受到德育思想的熏陶。当然，开展语文和德育相结合的融合教学，绝不仅仅局限于课堂教学这一种方式，它还包括将课堂教学和学生的生活实践联系起来。采用这种方法，首先要求学生领悟文本的内容，对文本的中心思想和字里行间蕴藏的德育思想有充分的认识，然后再经过学生之间的交流和教师的正确引导，使学生于无意之中，将生活的实际与课本知识联系起来。

例如，在执教《学会合作》这篇课文时，教师就不能仅仅局限于文本内容和所列举的事例，而应该引导学生，让学生从生活实践中寻找有关合作的实例，如拔河比赛、篮球比赛等。将德育思想和生活实践联系起来，就能让学生在实践中感受团结的紧迫感和重要性。

在小学语文教学过程中，语文教师通过“深究教材，充分地挖掘文本中的德育素材和把握尺度；扎根课堂，发挥文本德育功能”的两种形式，可以将语文教学和德育有机地融合起来，既帮助学生学到了语文学科知识，又提高了学生的个人道德品质。因此，将语文课堂作为学生德育的辅助教学形式，通过语文教师的精心设计、合理安排和实时引导，学生的道德标准和个人品质一定会更上一个新的台阶。