摭谈“鱼渔同授”下的小学作文教学策略

江苏省宝应县广洋湖镇中心小学 王亚平

无论对语文学习还是个人发展来说，作文能力培养都是非常重要的。在小学语文学科活动中，如何切实培养儿童作文的意识和能力呢？

一、以广泛阅读为促进，不断地积累作文素材

“读书破万卷，下笔如有神。”这一饱含辩证事理的千古诗句，深刻地揭示了“阅读与写作”之间的相辅相成关系。客观公正地说，儿童之所以“习作恐慌”，最直接的因素即在于缺乏“习作之米”，要么感到“无话可说”，要么就是“假大空虚”。那么，如何从根本上实现“扭亏为盈”呢？唯一且最有效的方法就是——广泛、大量而又多元化地进行阅读，为作文活动积聚素材，进而谋求“厚积薄发”的质效。

例如，教师善于引导儿童通过课内外阅读、相互间分享，通过各种类型的“以赛激趣促读”活动，日积月累的“滚动式”复合，建立“作文素材资源库”等，让“阅读与吸纳”成为情趣意识和常态现象。值得一提的是，从途径和形式上来说，它包括“纸质阅读、生活阅读、信息阅读、体验阅读”等，而不是狭义上的单项阅读。

二、以内学外用为促进，不断传授作文技法

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要善于以“教材教学”与“课堂教学”为支撑，认真教学并努力教会儿童作文的方法、能力与技巧，并通过“内学外用、学用结合”等途径，引导他们在熟能生巧中逐步走向“良性循环”下的作文表达之路。

例如，通过《白鹅》《猫》等课文阅读教学，引导儿童学习——抓住外形、动作、性格等主要特点描写动物；通过《太阳》《松鼠》等课文阅读教学，引导儿童学习——借助多种说明方法描写事物；通过《落花生》《白鹭》《桂花雨》等课文阅读教学，引导儿童学习“对比表达、借物喻人、托物言情”等作文方法……儿童具有强烈的求知欲和可塑性，教师教导有方，他们就会心中有“法”。假以时日，就会收获“久久为功”的实质性效果。

三、以形式变换为促进，不断地训练作文表达

“用普通话套讲八股文”的教学模式，不但不是作文教学的应有之道，还会在“无趣、被动、机械、枯燥”中让儿童逐步失去作文学习的意识和信念。在小学语文教学过程中，教师应坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，紧紧根据“校本与班本”实际情况，自主灵活地采取作文教学途径和训练方式，把儿童真正引向“善教乐学”的作文活动天地。

例如，在五上第三单元教学结束后，引导儿童在阅读与讨论课外“民间故事”的基础上进行缩写，看谁缩写得比较成功；在《杨氏之子》小古文教学后，我引导儿童结合实际认知进行扩写，并加上自己的学习体会，看谁扩写得比较形象和具体；针对《牛郎织女（二）》中“王母娘娘也拗不过她”，我引导儿童进行“补白式”作文训练……这些方式都是强化儿童作文训练的有效活动形式。

四、以生活链接为促进，不断地激发作文活力

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在小学语文教学过程中，教师善于把丰富多元的社会生活元素相机融入其中，不仅有利于不断地丰富课程内容，优化结构过程，增加教学厚度，而且有利于逐步培养儿童的实际观察和情感体验等能力，增强学生热爱生活、热爱自然的思想情感，更加有利于实现“生活互动”状态下的读写互动目标。

例如，教师通过积极有效地“激励、唤醒和鼓舞”，引导儿童观察自然生活中的花草树木、日月星辰和风霜雨雪等生长变化情况，关注社会生活中的新闻热点、节日庆祝和人事现象等，积极开展社区环保、餐饮浪费和零花钱使用等调查活动……在此基础上，定期不定期地开展或个体形式，或小组合作下的“想一想、谈一谈、写一写”活动，既可激发儿童的作文灵感，又能不断地放大“以赛激趣促练”良好效应。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师善于通过“阅读与积累、内学与外用、训练与强化、观察与实践”等基本途径和形式，引领儿童认真做到并努力做好“作文启蒙教育”这篇大文章，是一种“功在当前、利在未来”的德善之举，我们应为之贡献自己的心智和汗水。