以情促思 情智共生

湖北省宜昌市夷陵区小溪塔街道办事处第二完全小学 郭 娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”明确提出要“重视情感、态度，价值观的正确导向”，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机、更是指内心体验和心灵世界的丰富，因而“情感、态度、价值观必须有机渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂”。语文教学中情感的交流具有三维性：教师的情、学生的情、文本的情，三者融为一体，体现在语文教学的整个过程中。语文教学要将情感的三维性充分地挖掘，引领，激发，共鸣，让情感推进学生的思维发展，让情感和智慧在充满活力的课堂学习中激荡，飞扬。

一、导读入情，情趣盎然

部编版教材选择的课文很多都是文质兼美，字里行间无不充满着浓浓的人文气息，学生在与文本的对话中深深受到情感的熏陶，人生的洗礼。教师要善于抓住文本的入情点，结合教师自身的情感，引导学生走进文本情境，在情趣盎然中产生阅读期待。

在《麻雀》这一课的教学中，在导入环节，为了激发学生的学习兴趣与愿望，我设计了这样统领全文的问题：小小的一只麻雀如何让一只猎狗乖乖退出呢？这个问题从情感上牢牢地抓住了学生的好奇之心，同时在充满情趣的导读中吸引学生继续深入学习。

二、启思动情，情绪体验

教学过程应该是情感交流的过程，教师要以情感为触发点关联学生的积极性情绪体验，并以此情绪体验为主动学习及自我发展的内驱力。学生始终置于身心愉悦的学习氛围中，整个教学过程在学生的一次次动情之中，一次次情绪体验中真情流露，文思迸发。

《她是我的朋友》讲述了一个叫阮恒的小朋友为一个小伙伴输血的故事。我引导学生思考：如果那个受伤的女孩是你，你会怎么想？创设情境让学生体验，学生感受到在危难之际多么需要别人的帮助，从而明白阮恒宁愿牺牲自己，即使那么害怕、痛苦，也要救小伙伴的高尚、纯洁的心灵。找准动情点，让学生参与情绪体验，学生就能情由心生，思由情发，情思并举。

三、品语悟情，情感共鸣

文本语言凝结着作者对客观事物的态度，集中表达着人们的情感倾向，教者在挖掘自身情感因素的前提下，还要与文本所流露的情感倾向做到有机融合，然后去影响学生，让读者、教者、编者在对话中情感交融，实现共鸣。因此，在教学中要重视饱含着情感的重点语句，要采取多种方法引导学生品味，揣摩，感悟。

例如，《少年闰土》中有关于“雪地捕鸟”的情节，当学生找出一系列动词后，提出的问题是：你能从这些词语中发现什么？你能体会文中“我”的内心世界吗？可以先让学生想象画面，再说说从这幅画中都看到了什么，然后抓住重点词句反复朗读、联想，结合自己的生活、情感体验来感悟文本，体会感情。

四、明理激情，情智飞扬

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，读者对文本的解读呈现出的是一个异彩纷呈的局面。小学生的个体差异更是决定了他们对文本的解读是多元化的，我们要尊重学生这种独特的体验，这种积极的情感是学生学习的强劲内驱力，它能使人的思维积极活跃，在不知不觉中去观察、记忆、思考。以情促智，真情如涌，达到情智飞扬。

《穷人》这一课，当学生已经被桑娜夫妇的精神深深打动的同时，他们更想走进桑娜的内心世界，去探寻桑娜的善良情结。学生设计了不少问题：如果你的丈夫不同意你抱回孩子，你会怎么办？如果你丈夫出海遇到意外，你怎么养活这7 个孩子……学生的情感已经被文中的主人公调动，激发，于是就因情而生出智慧的火花。

五、拓展有情，情商发展

在同一个班级中，学生的智商大部分处于中间状态，他们接受相同的教育，但是学习效果差异很大，可见智商并不是关键因素。学生在学习过程中，表现出来的一种智力之外的心理因素发挥着重要的制约作用，即非智力因素中的积极因素情商。情商一般由学习个体的情感、兴趣、习惯、态度、意志等心理因素构成，其中情感是核心。“亲其师，信其道”，说明只有充分调动学生情感，他们才会更愉快地接受教师的教育。所以，在语文拓展活动中，教师要注重学生情商的培养，从而增强对学习的促进作用，摒除消极性非智力因素对学生主体的影响。

学生通过耳濡目染的情感熏陶，最终带着人文情怀从课堂走向生活，融入社会。他们逐渐学会用一双含情的双眼去关注身边发生的事，以一颗有情的心灵去触摸生命的本色，从而学会做人，学会求知，最终成为一个优秀的社会主义接班人。